学前儿童家庭与社区教育思维导图

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2023-12-25

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儿童教育

社区教育

幼儿教育

学前儿童教育导论，目标与内容，影响因素等相关内容讲解

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思维导图大纲

学前儿童家庭教育的目标与内容

学前儿童家庭教育的的目标

培养健康的人格

学前儿童健康的人格包括健康的体质、乐观的心态、积极的情绪价值体验和良好的生活习惯

培养高尚的道德品质

道德品质的形成过程包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为

培养良好的学习习惯

“四个学会”学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。对于学前儿童而言，良好的学习能力包括知识的获得、方法的内化和习惯的养成

培养积极的盛美意识

感受美、表现美的情趣和能力

学前儿童家庭教育的的内容

生活知识与技能教育

创设帮助学前儿童学习生活技能的环境

鼓励儿童多参与家务劳动

培养学前儿童的生活自理习惯

独立自理

生活规律

培养学前儿童良好的卫生习惯

营养与饮食卫生习惯；消费卫生习惯；环境卫生习惯；疾病预防和控制教育；性教育

人际交往技能的培养

交给儿童人际交往的方法

营造开放的家庭氛围

在人际交往中为儿童做出榜样

加强独生子女的社会化教育

认知教育

尊重学前儿童的好奇心

创设满足学前儿童探索的环境

向学前儿童传授自然界和社会生活中的基本知识和技能

促进学前儿童语言的发展

培养学前儿童的学习兴趣、求知欲望

艺术能力的培养

带学前儿童到广阔的大自然中感受美

大自然是对学前儿童进行美学教育的大课堂

家长要带领学前儿童走进大自然

在大自然中培养学前儿童美的鉴赏能力

创设引发学前儿童感受和表达艺术的环境

学习习惯的培养

帮助学前儿童养成多阅读的好习惯

帮助学前儿童养成合理安排时间的好习惯

学前儿童家庭教育导论

第一课家庭与家庭教育概述

家庭的含义

广义

共有的祖先、血缘，或具有姻亲关系所组成的亲属团体

狭义

基于婚姻关系、亲自两代血缘关系或收养关系的社会团体，这样的家庭由一对父母和未成年子女构成

家庭结构

九种家庭结构

家庭教育的含义

家庭教育含义

学前儿童家庭教育含义

广义

学前儿童家庭教育是指家庭成员之间的相互影响和教育

狭义

是指家庭中，由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响

家庭教育的意义（重要性、为什么）

家庭教育是整个教育系统的基础和起点

家庭教育是儿童全面发展的必要条件

第二课学前儿童家庭教育的特点

学前儿童家庭教育与托幼机构教育的不同

家庭教育的特点

家庭教育的率先性

家庭教育成员的亲密性

家庭教育内容的丰富性和针对性

家庭教育方法的灵活多样性

家庭教育影响的终身性和局限性

学前儿童家庭教育中常见的问题

教育目标功利化

小学化、成人化严重，无视学前儿童成长的规律和学习特点

教育过程两极化

过度溺爱

独生子、长辈

过度放纵

教育管理时间不足→没有建立良好的亲自依恋关系，儿童的行为习惯、性格特征、潜能都受影响

教育方法简单化

缺乏科学的认知和方法

第三课我国家庭教育的发展历程

我国家庭教育的发展

我国古代家庭教育

三公（正职）：太师、太傅、太保。三少（副职）：少师、少傅、少保。（师：知识与经验的传导。傅：道德的教导。保：身体保育。三母：子师（行为规范的教育）慈母（衣食及生活需要的供给）保母（居室的安置料理）

古代家庭教育的目的

学会做人，以处世立家(道德教育、素质教育）

鼓励读书，以光宗耀祖（功名教育、成才教育0

强调耕读，以安命首分（生存教育）

古代家庭教育的内容

立志教育（志向）

待人教育（对待父母）

勤勉教育（勤奋好学）

勤俭教育（勤俭持家）

重视行为习惯的培养

古代家庭教育的方法

严爱结合

言传身教

环境塑造

因材施教

我国近代的家庭教育

近代家庭教育的目的

改造国民性层面论述教育。造就国家栋梁

我国近代家庭教育的内容

仍是封建纲常和伦理道德规范。传统文化

我国近代家庭教育的方法

科学、民主、平等

我国当代的家庭教育

家庭教育的目的是由群体本位转向个体本位

家庭教育的内容是由突出伦理知识转向关注和谐成长（家长越来越关注儿童的生存教育、挫折教育、赏识教育、情感教育）

家庭教育的方法由经验型转向科学型

生态学视角下的学前儿童家庭教育

家庭育人观的改变（认知、情感、技能）家庭教育模式的改变（开放型、民主型、平等型、个性型）家庭功能的改变（启蒙、冲破封建）

教育的生态学理论

小、中、外、大系统（尤·布朗芬布伦纳）

学前儿童家庭的生态学理论

第四单元学前儿童家庭教育的原则和方法

学前儿童家庭教育的原则

目标性原则

目标的制定要符合学前儿童的年龄特点

目标的制定要体现学前儿童的个体差异性

一致性原则

家长的教育观念要一致

家长对待学前儿童的态度要一致

家长对待学前儿童的要求要前后一致

家庭、幼儿园对学前儿童的要求要一致

尊重平等原则

放低身姿，用心倾听

尊重儿童的感受和意愿

信任原则

循序渐进原则

要求应该具体明确，适当合理

要求应该呈螺旋式上升

因材施教原则

从学前儿童的实际出发，因势利导

扬长补短，全面发展

学前儿童家庭教育的方法

启发诱导发

巧设“不愤不启，不悱不发”的情景

利用图画书为载体，鼓励儿童积极思考，主动提出问题

榜样示范法

家长要以身作则

言传身教相结合

环境熏陶法

布置舒适的生活环境

营造和谐的心理环境

实践锻炼法

家长要敢于放手

家长要正确对待学前儿童的错误

合理奖惩法

表扬要具体，及时

惩罚要对事不对人

学前儿童家庭教育的影响因素

第一课家庭本身对学前儿童家庭教育的的影响

家庭结构对学前儿童家庭教育的影响

家庭结构对学前儿童家庭教育的影响表现

家庭结构的核心化对学前儿童家庭教育有利有弊

有利：家庭氛围民主和谐；有利于形成教育合力；家庭教育资源质量优质化提升。

有弊：互动的对象和内容比较单一；工作忙，导致关注和照顾减少，容易使他们和儿童接触的机会减少

单亲家庭日益增多导致父母教养角色失调

隔代家庭增多导致家庭教育环境不和谐

不同家庭结构中的学前儿童教育应注意的问题

坚持科学育儿原则，做宽严有度的民主型家长

增强角色意识，创设快乐的单亲家庭教育氛围

强化亲子关系，打造新型“隔代教育”

家庭关系对学前儿童家庭教育的影响

家庭关系对学前儿童家庭教育的影响表现

夫妻关系对学前儿童家庭教育的影响

粘黏的夫妻关系对学前儿童家庭教育的影响→父母独立意识差、相互依赖→对子女全权包办，放任不管

冲突....影响→关系紧张、发生矛盾→幼儿恐报复、两难、自卑心理等

健全....影响→平等的地位，独立额自我→幼儿爱、关心、尊重别人

亲子关系对学前儿童家庭教育的影响

美国著名婚姻与子女教育专家麦道卫《6A的力量》中说到，良好的亲子关系有六个原则：接纳-赞赏-关爱-时间-责任-权威

家庭其他成员关系对学前儿童家庭教育的影响

祖孙关系和兄弟姐妹关系的处理影响学前儿童的成长发展

良好的学前儿童家庭教育需要以和谐的家庭关系作为支撑

和谐的夫妻关系是良好的学前儿童家庭教育的基础

夫妻双方要珍惜家庭、互相尊重、多进行情感沟通、遇事理智

和谐的亲子关系是.....的动力

营造安全、快乐的家庭氛围；父母要尊重儿童；要做到言传身教

和谐的家庭成员关系.....的支持

家庭经济状况对学前儿童家庭教育的影响

家庭经济含义

对儿童生活环境的影响；对学前儿童健康的影响；对学前儿童认知的影响；对学前儿童社会情感和行为的影响

第二课家长自生对学前儿童家庭教育的影响

多种家长教育观念下的学前儿童家庭教育

教育观念的概念与家长教育观念的分类

儿童观

是家长对儿童的看法和态度，即家长如何看到儿童，如何认识儿童

儿童发展观

家长对儿童个体发展的认识

教育观

家长对教育的认识和理解，支配着实际教育的目的、方向以及方法手段

成才观

是家长对人才价值和成才标准的理解

良好家庭教育需要科学的教育观念

科学的儿童观

1、儿童是自然人，也是社会人（享有相应地位和权力）。2、儿童是儿童（尊重儿童的人格和尊严）。3、儿童是具有主观能动性的人（他们有自己的选择，需要，兴趣和认知结构）。4、儿童是具有独立个性的人（独立性和独特性不可替代）

科学的儿童发展观

1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础（了解儿童发展的顺序性、差异性、阶段性等规律特点）2、儿童的发展需要儿童主动的活动（注意调动儿童的积极性，发挥儿童的主体性）3、实现发展是儿童的权力（生存权、受保护权、发展权、参与权）

科学的教育观

1、树立促进儿童和谐和可持续发展的教育目的。2、“教、学、做”合一。3、家长是儿童成长的支

科学的成才观

1、尊重儿童的兴趣和特长，树立多元成才观。2、重视儿童健全人格的培养

多种家长教养方式下的学前儿童家庭教育P35

家长教养方式的含义与分类

权威性、专制型、溺爱型、忽视型

良好家庭教育需要科学的教养方式

平等、理性、开放

不同家长教育能力下的学前儿童家庭教育

家长教育能力对学前儿童家庭教育的影响

家长教育能力对教育行为的影响

家长教育能力对儿童个性发展的影响

家长需要的教育能力

自我认知能力

对自我生命价值的认识、对自我教育角色的认识、对家庭教育方式和效果的认识

对儿童的认知能力

认识儿童的年龄发展特点、认识儿童的各项权利、认识儿童的个性发展

观察、记录能力

观察的目的性、观察的连续性、记录方式的多样性、记录的简洁性

评价能力

评价多元化（情感、态度、价值观等）、纵向而非横向（纵向是比较儿童自身发展的比较，横向是儿童与儿童之间的比较）

学前儿童家长教育能力提升的途径

自主学习

阅读、参加培训、参加活动

组成“学习共同体”

家庭与家庭之间

积极参与儿童的成长

第三课家庭外部因素对学前儿童家庭教育的影响

社会教育资源对学前儿童家庭教育的影响

社会教育资源的含义与分类

具有社会教育意义和社会教育活动多需要的一切资源。人力资源、物力资源、活动资源、文化资源、信息资源

社会教育资源对学前儿童家庭教育的的影响

提高学前儿童的身体素质

提高学前儿童的心理素质

提高学前儿童的社会交往能力

利用社会教育资源进行家庭教育资源的原则

生活性原则、综合性原则(儿童全面发展）、整合性原则（家庭、学校、社会）、趣味性原则

早期教育机构对学前儿童家庭教育的的影响

早期教育机构对家长教养水平和能力的影响

早期教育机构对亲子关系的影响

早期教育机构对儿童人格发展的影响（提供了同伴交往和群体活动的机会）

大众传媒对学前儿童家庭教育的影响

大众传媒的含义及对学前儿童家庭教育的的影响P48

大众传媒对信息和知识获取来源、对家长教育角色、对儿童社会化、对儿童语言、对儿童审美的影响

大众传媒下学前儿童家庭教育需要注意的问题

有选择地与学前儿童分享大众传媒、建构良好的家庭传媒环境

9.战斗的基督教思维导图

U582679646

3.63

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第六章群体传播与组织传播_副本思维导图

U882673919

0.82

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