读书笔记《外国教育制度法案史》美国二战前法案史思维导图

U217001655

2022-11-13

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外国教育史

美国

法案史

《外国教育制度法案史》美国二战前法案史

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思维导图大纲

1.学制: 六三三制《中等教育的基本原则》选择

内容：

①确立学制：小学6年，初中3年，高中3年。六三三制，形成美国的相互衔接的国民教育体系

②指导原则：

七项目标：健康，职业，掌握基本的方法，公民资格，道德品格，高尚的家庭成员，闲暇时间。

民主原则：民主即每个社会成员通过为他人和为社会服务的活动来发展他的个性（民主---个性）

③综合中学：中等教育在包含所有课程的综合中学进行，既为升学服务又为就业服务

评价：

1.充分肯定633制为美国基本学制，

2.充分肯定综合中学的地位与价值，

3.中等教育面向所有学生，

4.中等教育要为社会服务

2.八年研究

背景：20世纪30年代，艾肯等进步学者，用八年持续研究进步教育的效果。研究高中--大学以及二者的衔接（国家级研究）

设计：200所选30所中学，300所大学，中学生交简历，以校长推荐信的方式升入大学，1475对学生（分别来自进步教育，传统教育学校，追踪学生进行对比）

进步教育培养的结果：

①平均成绩略高，

②各科成绩略高，

③更有好奇心思维力，表达力，

④更有解决问题的能力，

⑤领导与合作力，

⑥责任感，

⑦全面才能

提倡：倾向进步教育改革，摆脱传统教育的束缚

特点：

①实验时间长，学校参与面广，实验有代表性，

②实验研究以进步思想作指导，

③实验学校自主权大大，

④实验研究的问题非常广泛（涉及教育目的，方法，课程，管理衔接等问题。

实验主要涉及的问题

①教育目的：高中除了顾及升学，还要顾及个人的发展以及与社会的关系

②教育管理：对学校的管理最有效的方式是全体教师共同参与对教学大纲的计划，评价，再计划

课程和方法：采用综合课程

评估：重视教育过程和促进学生多元化发展的评价目标

评价：

1.肯定了进步教育思想的价值，有助于促进进步教育的发展;

2.促进高中与大学的衔接，引导很多学校进行教育改革

3.局限性：研究者几乎都是进步教科育家,研究者的中立性被质疑，结果被质疑。

3.初级学院运动

背景：20世纪初，为了促进高等教育的普及，芝加哥大学率先建立全新的高等教育形式

内涵：初级学院是中等教育向高等教育过度的一种形式。

内容：

①招生要求：招高中毕业生，学制两年

②课程内容：普通教育知识+职业教育知识+课程设置灵活多样

③办学主体：私人，教会，地方社区是办学主体（不收费或低收费）

④上学过程：就近入学，走读制，无年龄限制，无入学考试

⑤就业升学：学生可直接就业，也可以通过考试升入大学的大三再读书

评价：

1.推进高等教育民主化，大众化进程。增加了大众接受高等教育的机会

2.初级学院成为美国高等教育的重要组成部分。

3.初级学院被推广到世界，推动世界高等教育的普及。

4.职业教育，311

1906年，全国职业教育促进会，国家对职业教育提供财政补助的法令

《史密斯-休斯法》,1917年

背景：1917年急需职业人才，私人办理职业学校，职业教育十分重要，工人技能薄弱。

内容：

①联邦政府拨款给各州发展大学以下的职业教育

②联邦政府与州合作共建职业教育的局面，注重师资培训

③公立中学成立职业课，提供选修的职业课程，改传统为升学服务的中学为兼顾升学与就业的综合中学

评价：

①推动职业教育发展，形成从中央到地方的职业教育系统

②职业教育不是民间自发行为，而是国家的政府行为

③使普通教育加强升学与就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系

美国《史密斯休斯法》和法国《阿斯蒂埃法》异同比较。

相同点：

(1)都提出国家承担办理职业教育的任务和责任

(2)普通教育与职业教育相互融合。

(3)分别对两国的职业教育的发展意义重大。

不同点:

(1)经费筹措不同,

美国—国家与州共建职业教育,联邦政府拨款给各州。

法国—国家与雇主各自承担一半经费。

(2)改革重点不同：

美国—公立学校成立职业科,改公立中学为兼顾就业和升学的综合中学。

法国—职业学校既要学习技术和职业知识,也要学习普通知识。

(3)成效不同：

美国—形成中央到地方的职业教育系统。

法国—法国职业教育的宪章,促进职业教育发展,但未提及建立起职业教育系统。

《锻炼锻炼》读书笔记思维导图

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高校与高等教育

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