教育及其本质思维脑图思维导图

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2023-09-16

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教育学历史

教育学发展

教育学理论

教育学历史，基本内涵，要素与形态全内容详解

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思维导图大纲

教育的产生与发展

教育的起源

生物起源论

主要代表人物:勒图尔诺（法），沛西(英)

主要内容:教育活动是按照生物学规律进行的本能传授活动；强调了人的生物属性和动物的本能，但它抹杀了人和动物的区别，否定了教育的社会性质，忽略教育是人类社会特有的意识，有目的的活动这一特性，因而是不科学的

心理起源论

代表人物：孟禄（美）

主要内容：教育起源于儿童对成人无意识的模仿；夸大了模仿在教育的的地位和作用，忽略了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的有意识性

劳动起源论

代表人物:恩格斯

主要内容：劳动起源论者在批判生物起源论，心理起源论的基础上；人类劳动的根本标志是制造工具，人类劳动是一种有目的，有计划的自觉行为，人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性的活动

教育发展的历史进程

原始社会的教育

原始社会：原始社会是人类历史上最初的社会形态，也是一个漫长的历史阶段

原始社会教育的特征

原始社会的教育没有阶级性

人人参与生产劳动，平均分配劳动成果，这就决定了原始社会的教育没有阶级性

原始社会的教育主要是为了生产劳动的服务的

原始社会的生产力水平低下，为了满足基本的生存需求，人们不得不把精力集中与生产劳动

原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的

原始社会的教育还没有从社会生产和生活中分化出来，还没有成为一种专门活动

原始社会的教育手段是极端原始的

原始社会早期受生产力发展水平的限制，教育手段以口头形式表达，在实际生产和生活进行

原始社会晚期生产力水平有所提高思想文化得以进步，教育活动进入新的状态，通过谚语，歌谣，故事，神话等多种方式进行

古代社会的教育

社会形态

奴隶社会

封建社会

特征:

出现了专门的教育机构和专职的教育人员

生产力的发展和社会分工古代社会出现了专门进行教育活动的场所--学校；学校的产生标志着教育步入了历史发展的新阶段

教育对象有了鲜明的阶级性与严格的等级性

由于阶级的产生，学校一开始就被剥削阶级垄断，成为阶级统治的工具

教育内容逐渐丰富且与生产劳动想分离

随着文字的发明和典籍的不断积累，专门知识逐渐的丰富并形成独立的学科。学校教育与直接的生产劳动相分离成为古代教育的一大特点

教育方法较多崇尚呆读死记与体罚

以学习书本知识为主的学校教育，把掌握知识视为教育的主要目的，但总体上更多表现出的特点是死记硬背书本知识

官学与私学并行的教育体制

官学和私学互相补充，相互影响，共同构成了古代社会的教育体系

教育组织形式主要是个别施教或集体个别施教

还未形成系统的集体施教的教学组织形式，这种形式适应了当时低下的生产力水平和科技文化发展的要求

现代社会教育

现代社会:现代社会以机器大工业生产为标志

特征

培养全面发展的人由理想走向实践

教育的最高目的就是造就全面发展的人，但由于社会生产发展水平和社会制度的制约，在相当一段长的时间里，培养全面发展的人只是美好的期许

教育与生产劳动相结合日趋密切

教育的生产性特点随着资本主义社会的发展日益凸显

教育普及制度化，教育形式，手段的多样性

班级授课制的创立大大提高了效率；以启发式教学为主创立了一整套较为完整和科学的教育体系；计算机互联网应用在教学上，教学手段多元化

教育实施的法制化和民主化

教育的法治化可谓是现代教育的重要标志

人文教育与科学教育携手并进

世界各国的教育以人文主义为主，教育的目的在于满足心灵享受和陶冶情操

教育日益显示出开放性和整体性

教育作为一个系统，其整体性越来越强；在开放的和信息化的社会中，学生接受教育的渠道大大拓宽

当代世界教育发展趋势

教育全民化

人人都享有平等的受教育的权利，必须接受一定的程度的教育

教育现代化

教育奖现代化的理念和要求逐渐实现代化的过程

教育国际化

以国际的视野和全球认同的方式，构建教育发展和运行的完整体系和管理制度

教育终身化

学校教育的阶段型结束并不是学习的终止，每个社会成员都因该在工作中不断学习，以满足社会发展提出的新的要求

教育信息化

在教育领域全面深入的运用现代信息技术来提升教育现代化的水平的过程

教育的基本内涵

教育的词源与词义

中文的"教育"词语

教的甲骨文解释

成人手拿教鞭压迫，监督小孩学习之意

中国古代典籍关于教的解释

教育

教导，指点

告诉

教练，训练

政化，教化

通’效‘，相仿

育的甲骨文解释

成熟女人将婴儿从母体中分娩出来

育的古代典籍的解释

生育

抚养

培育，教育

生长，成长

西文的"教育”词源与词义

education

旨在把自然人所固有或潜在的素质自内而外引发出来，成为现实的发展状态

教育的概念

中外教育家对教育的界定

我国教育家对教育的界定

我国古代的教育所论教育基本都聚焦于道，山、都指向人之德性及其向善的方向的引导和教化

近代以来之后对教育的认识发生了巨大的变化，开始将教育作为人类社会独立的社会活动来解析

外国教育家对教育的界定

苏格拉第:教育使人得到进步；亚里士多德:教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一；柏拉图:教育的过程就是理智控制欲望的过程；夸美纽斯：有益的利用完此生，并且好好的预备来生；涂尔干：教育是年教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的压力；杜威:教育是生活的过程，是成长；斯宾塞:教育指导我们如何经营完美的生活

教育的定义

广义的教育

凡是有目的或是无组织、系统的或零碎的，都是教育

狭义的教育(学校的教育)

教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会需要的人

教育的本质

学术界关于‘教育本质'的争论

上层建筑说

物质生活的生产方式制约着整个社会的生活，政治生活和精神生活的过程，人的社会存在决定人们的意识

生产力说

从根本上体现了进入改革开发和以经济建设为核心的新时代，人们对于教育的经济问题的重视

双重属性说