１． “教育”一词的出处是经常考查的知识点，常见题型主要是客观题，如单选、判断等。 考生需准确掌握该知识点，并注意与《说文解字》中的注释作区分。
３．教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。该知识点是重点内容，常考题型有单选、判断等，考生需准确掌握，并注意与教育的社会属性进行对比掌握，尤其是教育的永恒性和长期性。此外，考生还需要对教育具体而实在的规定性的体现有所了解。
４．教育的基本要素及其关系是常考点，常见题型主要有选择、判断等。需要特别注意的是，教育者和受教育者（学习者）是构成教育活动的两个基本的要素。此外，教育的基本要素与课堂教学系统要素是两个不同的知识点，后者指的是教学过程的构成要素。
５．教育的各种起源说的代表人物及主要观点是常考知识点，主要考查题型有选择、判断等，考生需准确掌握其代表人物，并注意区分其各自观点。值得注意的是，劳动起源说是科学的观点，考生需重点掌握。
６．古代东西方社会教育的共同特征主要有阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。考生需注意区分阶级性与等级性，这是容易混淆的知识点。一般而言，只要是阶级社会都会存在阶级性，阶级性指教育为统治阶级服务，统治阶级一般都是学习治国和伦理之道以及御人术的，被统治阶级一般只学习基本的劳动生产教育甚至不受教育；等级性指不同阶层的人受不同的教育，“万般皆下品，唯有读书高”是对等级性的典型阐释。
７．考生要了解我国奴隶社会的教育内容———六艺，我国封建社会的教育内容———四书五经。同时，六艺、四书五经的内容是考点，多以客观题的形式出现，考生需准确掌握。 此外，八股文也是考点。
８．学校的出现是教育形成自己相对独立的形态的标志。这是考点，考生需识记和掌握。此外，考生还要了解和掌握学校教育并不是伴随着人类社会的产生而产生的。教育具有永恒性，但是学校教育不具备此特点。
９．古代埃及教育的特征是考点，考生要注意与古代其他国家教育的特征加以区分。西欧封建社会的两种著名教育体系与欧洲奴隶社会的两种教育体系是易混点，考生需准确掌握。其中，教会教育的教育内容———“七艺”也是考点，多以客观题的形式出现。
１０．教育的全民化与教育民主化是考点，也是易混点，多以客观题的形式出现。考生需注意区分。教育民主化内涵比较丰富，考生要注意全面掌握。
１１．教育学的概念是重点内容，常以客观题的形式出现。考生要重点理解记忆，把这一概念当作名词解释来对待。此外，教育学的根本任务、教育问题等也是常考点，考生需注意区分并准确把握。
１２．教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系是考点，多以客观题的形式出现。
１３．学习教育学的意义是对考生理解教育学程度的考查，多以主观题的形式出现，考生需在理解的基础上准确记忆。
１４．孔子的教育思想（尤其是教育原则）及体现其教育思想的著作是常考点，多以单选等形式
出现。对于这些识记性知识，考生需准确记忆，并注意与《学记》的观点加以区分。
１５．《学记》的地位及其提出的教学原则等是常考点，多以单选、判断等形式出现。考生需要注意的是，《学记》中提到的教学原则可结合本部分第六章提到的教学原则加以理解记忆。
１６．苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想以及昆体良的教育著作是考点，尤其是苏格拉底的问答法、亚里士多德的“教育遵循自然”观点，多以客观题的形式出现，考生需准确掌握。
１７．夸美纽斯的代表作、主要观点是常考点，尤其是其代表作的地位，多以单选、判断等形式出现，考生需准确记忆。此外，考生还需将夸美纽斯与赫尔巴特的观点进行对比掌握。
１８．裴斯泰洛齐的“教育心理学化” 和洛克的“ 白板说” “ 绅士教育论” 是考点，考生需准确掌握。
１９．赫尔巴特的地位、代表作、主要观点是常考点，考生可结合夸美纽斯对其代表作的地位进行记忆。此外，赫尔巴特的“旧三中心”也是常考点，考生可结合杜威的“新三中心”进行记忆。 常见题型有单选、判断等。
２０．杜威的代表作、主要观点是常考点，尤其是“从做中学”的观点，考生可结合本部分第五章提到的经验课程及经验课程论对此进行深入理解。 此外，考生还可结合实用主义教育学的主要观点进行理解掌握。 常见考查题型有单选、判断等。
２１．陶行知的教育主张是考点，考生应注意将他与杜威的教育观点进行比较和区分。
２２．布鲁纳的教育观点，赞科夫的代表作、五条教学原则，瓦·根舍因的范例教学理论，保罗·朗格朗的代表作，苏霍姆林斯基的代表作及教育主张是常考点，多以单选、判断等形式出现，考生需准确记忆。
