“练习”“行为及潜能”“相对持久”这几个关键词把握学习的实质的内涵。 另外，要区分学生学习与人类一般学习的特点。
学习的分类是常考的重要知识点，尤其是加涅、奥苏贝尔和我国学者对学习的划分，考生需要理解掌握划分每一种类别的概念。
注意区分不同的学习理论的代表人物、主要观点、对学习的分类，尤其要从其对学习的实质、学习的过程、学习产生的条件的不同看法进行识记。
另外，要在此基础上理解运用其对应的学习方法和教学策略。
桑代克提出的准备律、练习律、效果律三条学习的原则是常考的知识点，常以选择题的形式进行考查，需要准确理解它们的概念。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论是常考的知识点，是重点也是难点。
需要考生准确识记奥苏贝尔对学习的划分，理解掌握有意义学习的本质及条件，重点掌握组织学习的原则与策略，尤其是先行组织者策略的含义。
学习动机的类型是易考的知识点，一般以选择题的形式出现，考查考生对知识点的理解能力。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的概念常常以各种客观题的形式进行考查，建议考生能够理解和区分。
三种动机占主导地位所处的年龄阶段也是常考的知识点，建议考生理解并记忆。
影响学习动机形成的因素，一般以主观题的形式出现，建议考生理解并记忆。
如果学生感到没有受到老师的尊重，或是缺少老师的关心，他们就可能认为自己没有能力，可能会更缺乏强烈的学习动机。
因此，作为一名教师，要能给予学生尽量多的尊重和关爱，案例分析题有时会涉及这一知识点。
力求成功者和避免失败者倾向于选择的任务难度，可作为客观题出现。
成败归因理论的六因素与三维度是易考查的知识点，经常以选择题的形式考查，尤其是内部的、可控的、不稳定的因素
———努力，则是极易考查的重点。 另外，韦纳归因理论的教育启示与意义会以主观题的形式进行考查。
学习动机的培养原则易于理解，可作为主观题出现，建议考生理解并掌握。
学习策略与学生学习的联系较为紧密，学习策略是易考查的重点，亦是难点，往往考查应用实例与学习策略类型之间的对应关系。
所以，在理解本节知识点的基础上，考生仍需归纳总结并牢固记忆。
考生要理解和熟记常见的复述策略与精加工策略，并能准确区分，以应对客观题的考查。
组织策略指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织是学习和记忆新信息的重要手段。
考生要能够结合本书中提到的教育教学情境中的现象准确理解和把握三种元认知策略的概念，以应对各种客观题。
学习策略的训练原则易于理解，不作为考查重点，简单了解即可。
学习迁移的类型往往以选择题的形式进行考查，是易考查的知识点。
学习迁移理论要从迁移的本质、产生的条件、代表性实验来学习和准备应试。
官能心理学认为人的心理是由许多不同的官能组成的，这些官能包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断、判断等，不同的官能都是一个个的实体，它们相互配合就构成各种各样的心理活动。
当代的迁移理论更注重认知结构、外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
影响学习迁移的因素中，定势（心向）建议考生以名词解释的形式来对待和掌握。
学习迁移的影响因素，常常以各种主观题和客观题的形式进行考查，建议考生牢固记忆。
促进学生有效的迁移可以主观题的形式进行考查，建议考生在理解的基础上能够结合实例来分析和总结出相关知识点。
陈述性知识和程序性知识的表征方式是考查的重点，经常以选择题的形式进行考查，需要在理解的基础上加强记忆。
奥苏贝尔在概念的同化基础上，将知识的学习分为了下位学习、上位学习和并列结合学习，这种分类方法是易考查的知识点，需要理解记忆。
直观教学三种形式的概念与特点经常以各种客观题的形式来考查。
其中概念特别是实物直观和模像直观的概念考生应结合书中所举的例子理解、分辨和记忆。
有效进行知识概括的四种教学策略可以主观题的形式进行考查，考生需结合案例进行分析和归纳。
记忆系统中三种记忆的存储时间、容量以及编码形式是考查的重点。
瞬时记忆的编码以图像记忆为主，短时记忆主要是听觉编码，长时记忆的信息以记忆编码为主。
运用记忆和遗忘规律提高记忆效果的方法是考试中的重点，易出简答题、论述题等主观题，考生需要重视这一知识点。
技能与程序性知识分别指向同一对象，它们的区别在于，技能是一种合乎法则的动作方式，而程序性知识内隐在活动的动作方式之中。
操作技能和心智技能的特点是考点，但是由于两种技能的特点是相对的，考生可结合起来学习和理解，加深记忆。
操作技能形成阶段中每个阶段的特点是考点，此处可以出选择题。
知识或者知识的掌握是技能形成的要条件，练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。
操作技能只有经过一定的练习才能形成，这一知识点极易考查。
从应试角度讲，高原现象的概念建议考生以名词解释来对待。
同时，考生要深入领会和了解高原现象的表现特征及形成原因，以应对各种主观题。
问题解决的特性和问题的基本成分可能会作为客观题来考查。
考生要理解问题解决的过程，记忆问题解决的关键阶段。
影响问题解决的因素中，定势、原型以及原型启发的概念要以名词解释来对待，另外几种因素经常以选择题和判断题的形式进行考查，需要重点掌握。
学生问题解决能力的培养，经常以主观题的形式考查，建议考生在理解的基础上牢固记忆。
创造性与智力的关系经常考查，建议考生深入理解二者的关系并掌握。
创造性的培养是经常考查的重点，亦是难点，经常以主观题的形式进行考查，考生要作为理解和记忆的重点来学习。
建议考生熟练掌握态度的结构以及各成分在态度中的地位。
品德的结构以及品德各构成因素的地位或作用常常以客观题的形式进行考查，需要牢固掌握。
同时在此基础之上，识记和理解学生品德发展的特点，掌握提高学生品德能力的基本方法。
皮亚杰采用的道德研究法以及他关于儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭经常以客
科尔伯格采用的道德研究方法以及提出的发展阶段的特征常常以客观题的形式进行考查，建议考生牢固掌握。
品德与态度学习的一般过程需要考生掌握，常常以客观题的形式进行考查。
品德的培养方式经常以主观题的形式进行考查，建议考生理解并记忆。
在学生态度与品德的培养方法中，要注意惩罚的适当运用，惩罚运用得当，可以抑制学生的不良行为的再发生。
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