社会知觉常出现的几种偏差的概念需要理解掌握，要结合现实生活中的事例判断，尤其是社会刻板印象、晕轮效应、首因效应和近因效应。
感觉的相互作用包括同一感觉的相互作用和不同感觉之间的相互作用，此处常出选择题。考生应在熟悉和理解本书所附相应例子的基础上，注意多和现实生活相联系，学会举一反三。
“词语”加以概括说明的加工过程；整体性是把事物各部分属性综合起来，从而整体把握该事物的过程。 在观看不完整图形时，理解性有助于知觉的整体性。 此处易出选择题。
考生应着重理解和掌握记忆类型的划分依据、不同记忆类型的概念及特点，尤其要区分陈述性记忆和程序性记忆。
陈述性记忆在记忆过程中可以通过言语传授而一次性获得，而程序性记忆则往往需要通过多次尝试才能掌握。
另外，形象记忆、情绪记忆与动作记忆的特点是考生容易混淆的，注意区分。
考生需要理解从信息加工的角度对记忆过程的划分以及这种划分与识记、保持、再现（再认或回忆）的对应关系。
考生应在掌握机械识记和意义识记概念的基础上，理解机械识记和意义识记的不同地位。机械识记的效果不如意义识记，却是学生知识学习的有效手段。
如果我们实在找不到识记材料的各种意义联系，那就须借助于机械识记。
我们学科学、学文化、学技术，一开始都要用机械识记的方式记住那些一时难以弄懂的概念、定理、理论，以后才逐渐做到融会贯通，达到真正透彻的理解。
我们反对的只是那种不去努力弄明白事物的联系而单纯依靠死记硬背的做法。
考生应理解并掌握识记的条件，此处常以主观题的形式考查。
遗忘曲线的提出者和遗忘进程的规律需要考生重点识记，此处常出选择题等客观题。
考生要注意区分不同遗忘理论的基本观点，尤其是要理解前摄抑制、倒摄抑制等概念。
考试中在做选择题时，主要是再认的过程，而做简答题等主观题时，是回忆的过程。
再认与回忆没有本质的区别，但再认比回忆要容易，能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认。
有效组织复习的方法是常考知识点，易考主观题，考生需要重点识记掌握。
考生需要掌握表象的三个特征的含义，此处常以客观题的形式进行考查。
考生要掌握想象的四种加工方式的含义，能判断想象运用的是何种加工方式。
考生要区分再造想象和创造想象的概念和两者产生的条件。
再造想象和创造想象产生的条件多以客观题的形式进行考查。
培养学生想象力的方法需要考生掌握，此处可出主观题。
考生要在理解的基础上进一步识记，避免混淆这两个特点。
思维的品质这部分常以选择题的形式来考查，考生可在了解本书所附例子的基础上举一反三。
“不同角度”“不同方法”；理解思维的敏捷性的关键词是“迅速”而又“正确”，两者缺一不可。
良好思维品质的培养部分常出主观题，考生应加以重视，在理解的基础上进行识记。
此处知识点较细，但不是难点，考生可在理解的基础上进行识记。
尤其是分析与综合、抽象与概括的概念需要考生重点识记。
创造性思维的特征、过程是常考知识点，需要考生记忆准确。
创造性思维策略中头脑风暴法、发散思维训练建议学生以名词解释的形式来对待。
培养学生的创造性思维的策略经常以主观题的形式来考查，在理解的基础上，注意区分掌握培养创造性思维和创造性个性的策略，不要混淆。
思维发展的特点常常以客观题和简答题的形式进行考查。
考生需要对无意注意、有意注意和有意后注意的概念、条件等深入理解，加以区分。
考生需要区分注意的不同品质，并理解不同品质的影响因素，另外，要注意区分注意的起伏、注意的分散和注意的分配这几个概念，不要混淆。
由于注意规律在教学中的运用同教师的教育教学情境联系比较紧密，考生要注意深刻理解和把握，以应对案例分析题。
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