布卢姆关于教学目标的分类是易考查的知识点,经常以选择题的形式进行考查。
可供选择的教学策略中,各种策略的提出者、观点、步骤或方法都建议考生牢固掌握,这部分经常以客观题的形式进行考查。
常模参照评价和标准参照评价的参照点不同,常模参照评价的参照点为学生团体测验的平均成绩,主要用来选拔、编组,而标准参照评价的参照点是已经确定了的作业标准,一般用合格或不合格来评价。
建议考生了解课堂管理的功能及目标,掌握课堂管理的影响因素。
社会助长和社会惰化、利他行为和侵犯行为者两组群体心理的概念要求考生掌握,对比区分。
从众是个体在群体的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象。
不顾是非曲直的一概服从多数,随大流走,则是不可取的,是消极的
“目从众心理”。 服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。注意两者的区别。 另外要区分真从众、权宜从众和不从众的区别。
非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致的程度。
考生要掌握人际关系需要理论的提出者及其对人际关系需要的分类。
竞争对于学生间的人际关系既有积极作用,也有消极作用,可能会出判断题。
课堂纪律按形成途径来分有四类,四类纪律都需要考生了解并加以掌握,其中自我促成的
新入职的教师由于教学经验和课堂管理经验缺乏,有可能导致课堂纪律混乱,所以维持课堂纪律既是教师越来越需要的一项能力,也是上级领导比较看重的一项教师能力。
应对课堂问题行为,教师可以采取的措施,容易以主观题,特别是以材料或案例分析的形式进行考查,需要结合案例具体分析。
教师在选择和解释测验的时候,一定不要伤害学生的自尊心,切不可夸大一次测验的作用。
学校心理健康教育的途径经常以主观题的形式进行考查,建议考生牢固记忆。
心理辅导的对象、一般目标(包括基本目标和高级目标)以及原则都是重点考查的知识点,考生要牢固掌握。
学生中常见的心理健康问题常常以选择题的形式进行考查,考查这些心理问题的症状、产生原因以及治疗方法,尤其是学生中常常出现的考试焦虑症和儿童厌学症,需要重点掌握。
学生心理健康的维护常常以主观题的形式加以考查,需要在理解的基础上加强记忆。
教师威信的分类与内容是考生容易混淆的地方,也是常考点,常见题型有判断、单选等。
此外,建立教师威信的途径也是考点,多以客观题的形式出现。
教师期望效应(罗森塔尔效应或皮格马利翁效应)建议考生以名词解释的形式来对待。
新手型教师与专家型教师的差异,常常以选择题和主观题的形式进行考查。
福勒和布朗关于教师成长历程的阶段划分以及每个阶段的特征,常常以客观题的形式进行考查,考查考生对于每个阶段特征的掌握。