第三章小学生的认知发展思维导图

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2023-04-18

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小学生

认知发展

教育学

小学生的认知发展

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思维导图大纲

概述

认知发展的含义

从信息加工的观点来看，认知发展就是人的信息加工系统不断改进的过程，既包括感知、注意、思维、记忆、言语等认知过程及其品质的发展，也包括认知结构的发展及解决问题等能力的发展。

认知发展的结构

感知觉发展

注意的发展

记忆的发展

思维的发展

言语的的发展

社会认知的发展

小学生的注意发展

小学生注意品质的发展

注意广度的发展

定义：注意的广度也称为注意的范围，是指在单位时间内个体能清楚把握对象的数量，是休息在空间上的特征

影响注意广度的因素：①对象的特点；②个体的只是经验；③活动特点；④个体情绪状态

注意稳定性的发展

定义：注意的稳定性指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短，是注意在时间上的特征。

①7～10岁的小学生一般情况下能持续集中注意力20分钟左右；②10～12岁的小学生约为25分钟；③12岁以上的学生可以达到30分钟。

影响因素：①注意对象的特点；②身体情况和精神状态；③干扰的作用（无关刺激、单调刺激）

注意分配能力的发展

定义：注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同对象上的能力。

影响条件：①必须有一种活动达到熟练的程度；②同时进行的几种活动之间必须相互关联。

注意转移能力的发展

定义：注意的转移是指个体根据新的任务主动地将注意从一个对象转移到另一个对象。

制约因素；①对原来活动的注意紧张程度；②新对象的吸引程度。

小学教师要根据小学生注意转移的特点，有针对的组织和设计好课堂教学，有效调动起学生的学习兴趣，让学生理解学习的重要意义。

小学生注意的发展特点

小学生注意力的培养

正确运用无意注意的规律组织教学

创设良好的教学环境，避免无关刺激的干扰。

有效运用多媒体教学，吸引学生的注意力。

注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

善于运用有意注意的规组织教学

明确学习目的，激发学习兴趣。

培养学生良好的注意品质。

小学生的记忆发展

定义：记忆是个体对其经验的识记、巩固、回忆和再认。

小学生记忆量的发展

记忆广度：指个体在单位时间内所记住材料的最大数量

记忆保持时间：指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。

小学生记忆质的发展

无意识记和有意识记的发展

无意识记：没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记。

有意识记：有预定目的，并需要付出意志努力的识记。

启示：小学教师既要有计划地发展小学生的有意识记，促进小学生的有意识记的发展，也要重视和提高小学生的无意识记。

机械识记和意义识记的发展

机械识记：指没有理解材料或事物的意义，依据其外部联系而进行的识记。

意义识记：在理解材料或事物的基础上，依据其内在联系，运用已有的知识经验而进行的识记，即理解识记。

启示：小学教师既要重视学生意义识记的培养，也不能忽视机械识记的作用。

形象记忆和语词记忆的发展

形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。

语词记忆：是对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展

瞬时记忆

定义：当客观刺激停止后，感觉信息在极短时间内保存下来。

瞬时记忆是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的存储时间为0.25 ～2秒。

短时记忆

定义：瞬时记忆中的感觉信息进一步受注意，进入短时记忆。

短时记忆的保持时间为5秒到2分钟。

一般认为，成人的短时记忆的容量为7±2个组块。

长时记忆

定义：指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来。

存储时间从1分钟以上到许多年，甚至终生不忘。

容量没有限度

记忆策略的发展：研究认为，在小学时期，儿童主要使用外部帮助、有意复述、组织分类和精细加工四种记忆策略。

小学生记忆能力的发展

再认：当过去经验中的事物再次呈现时仍能认识。

回忆

定义：指过去经验中的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。

分类：①线索回忆：指回忆有某种较为具体的在外线索的帮助 ②自由回忆：指回忆线索较为笼统或抽象

小学生记忆能力的培养

培养学生有意识记的能力

培养学生意义识记的能力

及时组织复习、防止遗忘

小学生的思维发展

思维的定义：思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映。（反映的是事物的本质属性和内在联系）

小学生思维发展的一般特征

抽象思维逐步发展，但有具体性和不自觉性

由形象思维向抽象思维过渡，是思维发现过程中的“飞跃”

小学生思维的心智操作发展

心智操作的定义：指思维对进入头脑中的各种信息进行深入的加工

分类能力的发展

分类是在思想上根据对象的共同点和差异点，把他们区分为不同种类的心智操作。

比较能力的发展

比较是思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。

概括能力的发展

概括是在思想上把抽象出来的各种对象或观念之间的共同属性结合起来、联系起来的心智操作。

小学生概括能力水平大致分为三个阶段

直观形象的概括水平

形象抽象的概括水平

初步本质抽象概括水平

小学生概念的发展

概念的定义：概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维活动的基本单位。

概念的逐步深化（纵向）

概念的逐步丰富化（横向）

小学生推理能力的发展

直接推理：是由一个前提本身引出某一结论的推理。

间接推理：是由几个前提推出某一结论的推理。（结构成分：归纳、演绎、类比）

小学生思维品质及其培养

思维的深刻性及其培养

思维的灵活性及其培养

思维的独创性及其培养

思维的批判性

小学生的言语发展

言语的定义：语言是人们交际和活动中应用语言的过程和产物。

语言的分类：口头言语、书面言语、内部言语。

小学生口头言语的发展

主要形式

对话言语：指两个人或几个人直接进行交际的言语活动。（具有精确性，简略性和应变性）

独白言语：指说话者独自进行的言语活动

①一年级新生以对话言语占主导地位； ②二、三年级学生独白言语发展起来； ③四、五年学生口头言语表达能力初步完善，并符合一定的语法规则。

培养途径

要求学生发音准确

加强学生的口语表达能力的培养

纠正学生口头言语中的不良现象

表现

口吃：指言语中的节律障碍，说话中有不正确的停顿和重复的表现。

口头语：指学生说话时带有一些多余重复的字词。

小学生书面言语的发展

书面言语的定义：指用文字表达的语言。

小学生书面言语的掌握主要表现

识字

定义：指对文字符号的识别与理解。

掌握字形是识字教学中的重点和难点。

阅读

阅读的定义：指一种由多种心理因素构成的复杂的心理活动。

小学生掌握阅读要经历的阶段：①分析阶段；②综合阶段；③分析综合阶段。

基本方式：①朗读；②默读。

写作

写作的定义：写作是封面言语的高级形式。

小学生写作能力的发展要经历的阶段：①准备结婚；②过渡阶段；③独立写作阶段。

小学生内部言语的发展

内部言语的定义：是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。

内部言语的最大特点：言语发音的隐蔽性。

小学生内部言语的发展要经历的时期：①出声思维时期；②过渡时期；③无声思维时期。

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