陈述类型思维导图
U563697902
2024-04-12
代表人物
教育的性质和方向
教育的自身状况
陈述类型详解
树图思维导图提供《陈述类型》在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对《陈述类型》进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：55b6bb9c5bc9df3d31815b6c5d8a15be
思维导图大纲
相关思维导图模版
陈述类型思维导图模板大纲
描述性定义
教育定义 规定性定义
纲领性定义
教育隐喻
教育口号
广义
教育的概念 内涵 有目的的培养人的活动
狭义
依据正规化程度
正规教育
非正规教育
外延 学校教育
依据实施机构 家庭教育
社会教育
教育者
受教育者
教育活动的结构 微观的内部结构 选择性
系统性和连续性
教育影响
较高的社会价值
结构 较高的教育价值
教育
政治经济
教育系统的结构 宏观的外部结构 社会结构
科学技术
文化
教育的结构与功能 人口
相互独立、相互联系
第一章教育及其产生与发展 促进个体个性化和个体社会化
个体发展功能(本体功能或固有功能) 基本功能促进个体谋生和享用功能
作用对象划分 经济功能
政治功能
社会发展功能 派生功能
文化功能
功能 人口功能
正向功能
作用方向划分
负向功能
显性功能
呈现方式划分 隐性被开发、利用,就变成显性
隐性功能
神话起源说
生物起源说
起源
心理起源说
劳动起源说
道统性专制性等级性
古代教育的特征 刻板性
象征性
教育的起源与发展 与劳动相脱离
专门教育机构和执教人员国家化
义务化
世俗化
近代教育的特征
法制化
丰富化
与生产开始有机结合
发展 与生产更加紧密
人全面发展的现实化和丰富化
重视质量和水平终身化和全民化
现代教育的特征 民主化和普及化
国际化和本土化
理念、内容、方法、组织形式等现代化
全球化
地位提高,功能突显
中国特色社会主义教育的发展与改革
教育普及水平实现新提升
教育公平发展迈上新台阶
教育服务国家发展双徂新弋破 @一只小敏敏
教育综合改革激发新活力
K
烬
皿
佐
H
水
R
R
H
|咆 R
糅 耍 ③
< 烬
H H K
详 R 吓
R 沤
R I[R R
R K
H 留 R
凹 女 <
H 烬 R ln
P| R H 留
K R IR I[R K R R
墟 l K < I 画 穴 ln
< R 圳 民
旺 R 逅 卡
显 宸 坦 R 旧 K 长
斗 坦 乖 KH IR
畔 品 R 凶 田
k R 些 米 皿
H 圳 皿 ! R R 霄
IR IR IR
|| ln 塬 皿 泄 旺 K
叫 显 皿 显 R 哂 旺 哗 || 胆
e 盈 { {
哗 R g 迁 K U
| || |
帐 H 迥 女
@ I 卡 账
毋 R
5 恤 皿 哗 内 皿 K K
挑 〈 R 帐 宫 e |R K 表
眍
IR IR
乐 I I IR H
尽
l| 账 岖 I I {C 坦 石 磙 怒 K
瞅 乖 叶
H H
R
Q
尽 尽
H I
K
R
R
I[R 揣
酬
榧
咝邻
评价 片面强调社会需要,忽视制约课程的其他因素
缺点 忽视各门学科的系统性,不利于掌握系统知识
夸大教育的作用,教育不可能解决所有社会问晒
代表人物 杜威、奈勒
主要流派 经验主义、存在主义
学生是课程的核心
学习者中心课程理论
主要观点
经验主义
存在主义
课程应以学生兴趣或生活为主教学以活动和问题反思为中心课程组织应心理学化
课程由学生斋要和兴趣决定
教材是自我发展和自我实现的手段
知识和学习必须具有个人意义
人文学科是课程重点
优点 重视学生的兴趣
评价
缺点 忽视知识的系统性,学科自身的逻辑性和学术性
按课程内容属性划分
学科课程 分门别类的从各学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目
活动课程 以学生的兴趣、需要、 经验、 能力为基础,通过引导学生自己组织的有目的的活动而编制的课程相关课程 又称“联络课程‘ 具有实际联系的各学科组成的课程,同时保持原来学科的划分
融合课程 又称“合成课程“由若干相关学科组成的新学科
综合课程
广域课程 将各科教材依照性质归到各个领域,再将同一领域的各科教材加以组织和排列,进行系统教学
按学科综合程度划分 核心课程 又称“问题课程“以问题为核心,将几门学科结合起来,由一个教师或教师小组连续教学的课程课程类型 分科课程 又称“学科课程
必修课程 为保证所有学生的基本学习而开发的,所有学生必须修习的课程
按选择自主性划分
选修课程 学生可以在一定范围内选择学习的课程
国家课程
按编制主体划分 地方课程
校本课程
含义 教育部根据不同阶段教育的性质和基本任务而制定的课程
特征 基础性、 指导性、综合性、稳定性
含义 地方各级教育主管部门根据国家课程和地方特殊需要,利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程
特征 地域性 民族性 文化性、 适切性、 探究性
含义 以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程
特征 校本化、个性化、特色化、 自主性
学校应该试图达到哪些教育目标?(确定课程目标)
提供哪些教育经验才能实现这些目标?(根据目标选择课程内容)
内容
连续性
这些教育经验应如何有效组织起来?(根据目标组织课程内容) 三原则 顺序性
整合性
如何确定这些目标正在得到实现?(根据目标评价教学结果)
泰勒的目标模式 注重目标、 效率和行为控制
把评价融入课程设计过程
优点
结构紧凑,逻辑脉络清晰
评价关注点从学生身上转向整个课程方案
评价
强调预先计划,忽视根据实际情况调整
课程开发的基本模式
忽视在一定情况下的点滴改进的必要性
缺点
降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的主动性
目标都是以显性行为来界定,不能外化为行为的目标容易被忽视
反对把教育当工具 教育要关注具有内在价值的活动
教育与课程是为了发展学习者的知识和理解力
含义
教育与课程有自己固有的内在价值和优劣标准
通过课程内容和程序原则合理开发课程
斯腾豪斯的过程模式 肯定课程研究的重要性和课程内容的内在价值
优点 强调学习者主动参与和探究学习
评价 重视学生的思考能力和创造性培养
缺点 没有提出明确的方案,难以执行
强调课程的实践价值和动态过程
重视课程开发中结果与过程 目的与手段的统一
含义
用集体审议的方式解决课程问题
第六章课程 把教师和学校视为课程的主体和创造者
施瓦布的实践模式 改变了专家开发课程的思想,突出师生等各方面人员对课程开发的参与优点 从重视理论研究专项重视实践研究
评价 更加贴近实际需要
过于重视实践容易忽视理论
缺点
集体审议现实中很难做到
含义 根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件内容 课程设置、 学科顺序 课时分配 学年编制、 周学时
课程计划 以课程目的与任务为前提
编制原则
以学科的课程理论为依据以学生的发展水平为基础
课程计划、课程标准、教材
课程标准 含义
以课堂敦学为主,全面安排各项活动
依据课程计划的要求,以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件
确定学校教育一定阶段的课程水平、课程结构、课程模式的纲领性文件
含义 教科书、课本
结构 目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分
教材
学生获得系统知识的主要材料
作用 教师进行教学的主要依据
统筹教学与各种活动的依据
概念 课程本身要实现的具体目标和意图
特征 整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时问性
教育目的和培养目标
课程开发 社会发展的要求
课程目标 来源 学生身心发展规律
学科逻辑
专家建议
认知领域的目标分类 知识、领会、应用、分析、综合、评价
布鲁姆教育目标分类学 情感领域的目标分类 接受或注意、 反应、形成价值观念 组织价值观念、价值体系个性化
动作技能领域的目标分类 知觉、模仿、操作、准确 连贯、习惯化
范围 编制课程时对课程内容领域、行为目标、 适用范围等方面的规定和要求
组织 以一定的课程观为指导,将选出的课程要素形成的课程结构,以实现课程目标
课程的范围、 组织、结构
横向结构 水平结构
结构 直线型课程
新课改要求:均衡性、综合性、选择性
纵向结构
垂直结构 螺旋型课程阶梯型课程
含义 把课程计划付诸实践的过程
忠实取向 忠实执行课程计划
取向 相互调适取向 根据实际情况选择最佳方案
创生取向 实施者对课程理念的建构过程
课程计划本身的特点
教师与学生之间的交流与合作
课程实施
影响因素 课程实施的组织和领导
教师实施课程的能力与素质
各种外部因素的支持,尤其文化背景
基于学生立场
课程资源的开发与利用
基于师资条件 基于学校实际基于社会需要
含义 对课程计划及其实施达到的教育目的的程度的价值判断活动
目标评价模式 确定学生达到教育目标的程度,找出实际结果和课程目标之间的差距
模式 目标游离评价模式 衡量学生行为实际变化的程度,重点从预期结果转到实际结果
CIPP评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价评估社会和学生发展需要
课程评价 诊断功能
功能 导向功能调控功能
激发功能
研制程序 课程理念、课程目标、课程开发、教材评价、课程实施评价、课程效果评价
范围
纵向结构 国家课程评价、地方课程评价、校本课程评价
知乎@一只小敏敏
制约课程目标的厘定
政治因素
制约课程改革的内容选择
制约课程编制的过程
劳动力素质提高的要求制约课程目标
经济因素
地区经济差异性制约课程变革
市场经济体制要求课程变革为市场经济发展服务
课程改革
影响因素
文化因素
文化差异性影响课程设置
课程变革体现文化变迁
课程应体现多元化的差异
制约课程变革的目标
科技革新
推动课程结构的变革
影响课程变革的速度
应反映学生身心发展的特征
学生发展
应反映学生身心发展的需要
应着眼于学生的最近发展区
教学概述 定义 在一定教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
敦学理论 研究教学现象和问题,揭示教学 般规律,并探讨利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略的学说
代表人物 斯金纳
行为主义教学理论 主要观点 学习是“剌激反应°联结的强化
教学理论及主要流派 救学方法 程序教学
代表人物 布鲁纳
认知主义教学理论 主要观点 教学是促进学习者内部心理结构的形成和改组
教学方法 发现教学
主要流派 代表人物 罗杰斯
人本主义教学理论 主要观点 教师是“促进者”,与学生建立融洽关系教学方法 非指导性教学
符号互动论
社会互动教学理论
戏剧理论
符码理论
结构行动论
概念 有效进行教学必须遵循的基本要求和原埋社会政治经济制度和社会的发展
依据 学生的身心发晨规律
教学目的和教学任务
直观性原则
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观要与讲解相结合
重视运用形象生动的语言直观防止直观的不当和滥用
教学原则
启发性原则
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考,形成逻辑思维能力
鼓励学生将知识创造性地运用于实际,培养独立解决问题的能力发扬教学民主
按教材的系统性进行教学
系统性原则 抓主要矛盾。解决妤重点与难点的教学
由浅入深,由易到难,由简到繁在理解的基础上巩固
巩固性原则 重视组织各种复习
中小学教学的基本原则 在扩充改组和运用知识中积极巩固
量力性原则
了解学生的发展水平,从实际出发进行教学
考虑学生认知发屠的时代特点
确保教学的科学性
思想性和科学性统一原则
理论联系实际原则
发觉教材的思帜性
思想性要在科学性引申出来
教师要不断提高自己的专业水平和思想修养书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能培训的关系补充必要的乡土教材
因材施教原则
针对学生的特点进行有区别的教学
采取有效措施使有才能的学生得到充分发展
概念 在某一教学思想和教学原理的指导下,围绕某一主题,为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系概述 特点 简略性、 针对性、操怍性、 灵活性、 稳定性、完整性、中介性
结构 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价
代表人物 斯金纳 克洛德
基本程序 小步骤进行·呈现明显反应及时反馈·自定步调低错误率
程序教学模式 小步骤循序学习,达到明确的目标
优点 便于个人学习,适应个别差异性
评价 迅速晕现反馈信息,强化学习动力
严格规定步子,不利于培养主动性和创造性
缺点
削弱教师的主导作用和同学之间的信息交流
代表人物 布鲁纳
发现教学模式 甚本程序 创设问题情境·提出假设·验证假设应用假设处理问题
优点 牢固掌握知识,培养思维能力和探究精神
评价
缺点 费时费力,适应面窄
代表人物 布鲁姆
基本程序 教学准备确定课时教学目标进行课堂教学测验·矫正再测验
掌握学习模式 明确的教学目标和评价手段,有效控制教学
优点
提高教学质量,提高教学信心和学习兴趣
评价
忽视个性
缺点
低估教学行为的复杂性
代表人物 洛扎诺夫
暗示教学模式
愉快而不紧张
其本程序 创设情境参与各类活动总结转化 三原则 有意识和无意识
暗示手段相互作用
优点 形成学习最佳心理状态,泼挥学习潜力,提高教学效果
外国救学模式 评价 教学条件多
赦学模式 缺点
对教师要求高
代表人物 瓦根舍因 克拉夫基
范例教学模式 基本程序 范例性阐明 “个“范例性阐明“类“范例性掌握规律和范畴范例性获得有关世界和生活的经验
优点 举一反三,独立忠考
评价
缺点 教材编写困难
代表人物 罗杰斯
基本程序 确定帮助情境探索问题形成见识·计划和抉择整合
非指导性教学模式 突出学生的情感和价值观优点
促进学生自我完善
评价
忽视教师的作用
缺点
放弃课程内容对学生的影响
代表人物 威金斯 迈克泰格
逆向设计教学模式 基本程序 确定预期效果·基于预期学习预期结果的证据设计
评价 通过完成一件事,全面评估效果
问题教学模式 基本程序 提出疑问,启发忠考边读边议,讨论交流解决疑难·练习巩固
含义 在老师的指导下,将一个想对独立的项目交由学生全程处理,通过项目的进行,了解整个过程及每一个环节的基本要求
项目探究教学模式
STEM教学模式
特点 以项目为主线 教师为引导 学生为主体
科学素养 运用科学知识理解自然界并参与影响自然界的过程技术素养 使用 管理 理解和评价技术的能力
工程索养 对技术工程设计与开发过程的理解
数学素养 学生发现 表达、 解释和解决多种情境下的数学问题的能力
传递·接受式教学模式 激发学习动机感知教材理解教材·巩固作用·检查评价
自学辅导式教学模式 教师提出自学任务和要求学生自学讨论交流启发答疑练习总结示范模仿式敦学模式 定向参与性训练自主练习迁移
第七章教学
我国敦学模式
情境·陶冶式教学模式 创设情境·参与各类活动·总结转化
引导发现式教学模式 问题·假设验证总结提高
提出问题,形成假设
收集资料,分析整理
问题·探究式教学模式 验证假设,形成解释
俎炽结论,晨示交流
评价结果,反思探究过程
学生认识的主要任务是学习间接经验
直接经验与间接经验的关系 学生学习间接经验必须以个人的直接经验为基础
防止忽视知识传授或直接经验积累的偏向
掌握知识是提高能力的基础
掌握知识与提高能力的关系 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力和能力
教学过程中既要重视知识的传授 又要重视智力的发展思想品德的形成以掌握知识为基础
掌握知识与培养忠想品德的关系
引导学生对所学知识产生积极态度,才能提高思想思想的提高又推动他们积极学习知识
处理关系 防止单纯传授知识而忽视忠想教育豌貘离知识的传授而另搞一套思想教育的倘向
智力活动是非智力活动的基础,非智力因素依赖于智力因素,并积极作用于智力因素
智力因素与非智力因素的关系 按教学需要发挥学生的非智力因素的作用,才能有效地进行智力活动,完成教学任务防止忽视智力因素或非智力因素的倾向
发挥教师的主导作用是学生有效地学习知识、 发展身心的必要条件
教师主导作用与学生主体作用的关系 学生在教学过程中具有主体地位,调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素
防止忽视学生教师主导作用或学生主体性的偏向
教学方式和教学内容是教学过程中不可或缺的基本要素 二者共同构成了教学活动的完整结构
敦学过程
教学方式与教学内容的关系 教学内容是教师个体确定教学方式的依据
教学方式是教师意图完成教学内容 传迸任务的手段和途径,是教学内容有效传递的基本保障
概念 对整个赦学系统的规划,又称教学系统设计或教学系统开发
教学设计
基本原理 目标控制 要素分析、 优先决策
反馈评价
基本内容 教学目标设计 教学起点设计 教学内容设计 教学方法与媒体设计、教学评价设计教学结构设计
设计模式 系统分析模式 目标模式 过程模式
三个工作 钻研教材、了解学生
备课
设计教法
三种计划 学期教学进度计划、 单元计划、课时计划(教案)
地位 中心环节
上课
要求 目标明确 内容正确 方法得当 组织有效 体验积极
基本环节 作业的布置和批改 作业形式多样化、 提出明确合理的要求、 及时批改作业
课外辅导
地位 课堂敦学的补充和延伸
要求 因材施教、 调动积极性 师生平等相处 加强思想教育和学习方法指导
学业考评 根据教学目标选择考评方式、考评方式多样化 正确对待考评结果 给与反馈和讲解
含义 把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定班级,根摆周课表和作息时闾表,有计划的集体授课
特征 学生圊定 教师圃定、内容面定、 时间固定 场所固定
课程类型 讲授课 演示课 练习课 复习谍 自学课 讨论课、 作业课
课程结构 组织教学 检查复习 讲授新知识 巩圊新知识 布置作业
复式教学 把两个年级以上的学生缡在一个教室 直接教学和学生自学或做怍业交替进行
班级授课制
特殊形式
优点
现场教学 地点在敉室或事件现场,讲解者不仅老师,工作人员也可以
严格制度保证教学正常开展
利于培养大量人才 以课为羊位比较科学
便于系统传授各科知识
教学组织形式
充分发挥敦师的主导作用
评价 利于发挥集体教育的作用
不利于因材施教
不利于发挥学生学习独立性和内在潜力
缺点 以课为单位割裂内容的整体性
缺乏生生合作
使理论和实践脱节个别辅导与个别化教学
分组教学与小蛆含作学习
分层教学与走班制
现代教学组织形式的改革 泛在学习 任何人在任何时间 任何地点学习
墓课 大规模 开放课程 网络课程
翻转课堂 老师创建视频,学生提前观看,再回到课堂上面对面交流、答疑解惑、合作探究、完成作业渴合教学 线上+线下的教学
科学组织内容
讲究语言艺术
讲授法 善于设问,调动思维
恰当运用板书
辅之以其他教学手段和方法,克服自身弱点
准备好问题和谈话计划
谈话法
善于提问
善于启发诱导
做好归纳、 小结 讨论问题要有吸引力
讨论法 在讨论中启发引导做好小结
实验法
实习作业法
做好实验的准备
使学生明确实验的目的、要求和做法
做好实验的组织和指导做好实验小结
做好实习的准备
做好实习的动员
做好实习过程中的指导
中小学常用的教学方法 做好实习总结做好演示前的准备
演示法 使学生明确演示的目的、 要求和过程
讲究演示的方法
精心设计学生的实践活动
练习法
及时指导学生的练习 调动学生的积极性循序渐进 谬步提高
做好参观的准备
参观法 参观时要及时对学生进行具体指导参观后及时总结
提出明确的目的 要求、思考题交给学生读书的方法
自学辅导法 加强辅导
鼓励学生质疑问难,提出自己的看法适当组织学生交流读书心得
角色扮演法 在模拟情境中,扮演一个明确的角色
情境模拟法 在模拟情境中,即可以设身处地体谅他人心理活动,也可以置身事外观测后果
含义 根据一定的客观标准对教学过穆和教学结果进行测量、 分析和评走的过程诊断与反馈功能
导向与调节功能
功能 激励与促进功能教育功能
管理功能
诊断性评价 开始前
赦学评价
分类 形成性评价 过程中
终结性评价 结束后
方法 测验法、观察法、调直法、 自我评价法
学业成就评价 方式 考查、 考试
类型 纸笔测验 表现性评价、档案袋评价注重评比功能,忽视促进功能
注重老师对学生的评价,忽视学生的自我评价
存在问题 注重对掌握知识情况的评价,忽视对情感 技能发展的评价注重终结性评价,忽视诊断性 形成性评价
改革
注重定量评价,忽视定性评价
知乎④一只小敏敏
概念 教师有目的地培养学生品德的活动
德育概述 最基础 培养爱国、守法、明德的公民
任务 第二层 培养具有科学世界观和人生观,较高思想觉悟的社会主义者
第三层 使少数优秀分子成为共产主义者
道德教育
政治教育
我国学校德育的基本内容 思想教育
法治教育
心理健康教育
要素 教育者、受教育者、德育目标、德育内容、德育影响(德育途径+德育方法)
德育过程 德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程
德育过程是培养学生知情意行互动发展的过程
规律
德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化的过程
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
集体教育与个别教育相结合原则
知行统一原则
正面引导与道德约束相结合原则
德育原则 发挥积极因素与克服消极因素相结合原则严格要求学生与尊重学生相结合原则
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则
教育影响的一致性原则
教育影响的连续性原则
I
猥
人的身心发展特点
顺序性 阶段性 差异性 不平衡性
整体性
含义 人的发展有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越,也不会逆向发展
方法 循序渐进,不揠苗助长
含义 人的发展既体现量的积累,又表现质的飞跃,不同年龄阶段有不同的特征
方法 根据不同年龄的特点,采取不同的教育内容和方法,进行针对性教育,促进个性化发展
含义 人的身心发展在各年龄阶段,既有共同特征,又存在个别差异
方法 因材施教,有的放矢
含义 不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的
方法 抓关键期,不失时机地采取有效教育措施
含义 人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切地联系在一起的,使人的发展表现出明显的整体性方法 教育要把学生看作复杂的整体,促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展
单因素论
第三章教育与人的发展 依据因素多寡 多因素论
主要理论
依据源内源外
内发论
外铄论
内因与外因交互作用论
遗传素质是身心发展的生理前提
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性导致身心发展的个体差异
影响人身心发展的因素 遗传素质
遗传素质是否符合常态影响人的发展遗传的作用日益减弱
遗传素质具有可塑性
环境为个体发展提供多种可能
不能无限度夸大遗传素质的作用
环境 环境对个人的影响有积极和消极之分
环境对人的发展不起决定作用
因素
个体主观能动性在人的活动中产生和表现
个体主观能动性 个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
个体通过能动的活动选择,建构着自我的发展
学校教育有目的、有计划、有组织地培养人
主导作用 专门从事教育工作的老师
对人的影响全面、系统、深刻
学校教育 受教育者自身的主观能动性
教育的自身状况
有效发挥条件 家庭环境的效应 知乎@一只小敏敏
社会发展状况
教育要达到的预期效果,回答:为谁培养人,培养什么样的人
定义
教育目的-培养目标课程目标教学目标
教育的性质和方向
概念 含义 教育工作者的总方向和根本指针,教育政策的总概括 教育的目的
实现教育目的的根本途径和方法
教育方针 教育的社会性质上具有内在一致性
联系
教育目的是制定教育方针的方向,教育方针是落实教育目的的途径
与教育目的的关系 教育方针所含内容比教育目的多
教育目的在培养质量规格方面更明确,教育方针在“办什么样的教育“ “怎样办教育”方面更突出
区别
教育目的是理论术语,学术性概念,教育方针是工作术语,政治概念
教育目的对实践不具约束力,教育方针对实践具有强制性
代表人物 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔、洛克、康德、萨特
主要理论
个人本位论 教育目的是根据个人的发展的需要定制的
主要观点 个人价值高于社会价值
个人本位论和社会本位论 教育使人的本能不受影响的发展代表人物 纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干
社会本位论 个人的一切发展有赖于社会
主要观点 教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果是以其社会功能发挥的程度来衡量
代表人物
杜威
内在目的论和外在目的论
内在目的
外在目的
关注儿童身心发展规律与兴趣、需要的目的
政治、社会、教师强加给儿童的目的
教育准备生活说
代表人物 斯宾塞
教育目的 主要观点 教育为“完满的生活”做准备
教育准备生活说和教育适应生活说
确立依据
时代与社会发展需要
个体身心发展的特点与需要
教育适应生活说
劳动能力的全面发展
代表人物 杜威
主要观点 培养能完全适应当下生活的人
马克思主义关于人的全面发展学说 体力和智力的全面发展
先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力充分发展
坚持社会主义性质
培养“劳动者”或“建设人才”我国教育目的精神实质 坚持全面发展
培养独立个性
提高全民族素质
形成社会主义和共产主义道德观
形成科学的世界观
德育
养成学生良好的道德行为习惯
第四章教育目的与培养目标 形成正确的理想和信念
传授系统的文化科学基础知识
智育 训练学生形成基本技能和技巧
发展学生的智力
锻炼身体,增强体质
全面发展教育
体育 掌握体育的科学知识和技能技巧
掌握卫生保健知识,养成为卫生保健习惯
培养正确审美观点,具有感受美、理解美、鉴赏美的知识与能力美育 培养艺术活动技能,发展艺术创作力
培养美好情操和文明行为习惯
培养良好的劳动品质
劳动技术教育 掌握现代生产知识和技术
通过劳动技术教育实践,增强体质,陶冶情趣,促进身心发展,培养观察、思维、想象能力和创造精神
相关联系、相互影响
定义 各级各类学校依据国家教育目的和不同类型教育的性质任务,对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求
联系 教育目的和培养目标是一般与特殊的关系,从培养人的终极性讲,基本一致
与教育目的的关系 培养目标具有具体性和可操作性,教育目的是顶层设计,具有抽象性
培养目标 区别 培养目标的具有多样性,教育目的具有相对稳定性
培养目标能够校正教育行为,起规范作用,教育目的是教育活动的起点,起指导作用
必须服务于社会主义现代化建设的根本需要
培养目标的演变
愈加重视学生个体的成长需要人才培养规格和质量不断提高
各阶段培养目标衔接合理、定位清晰、层次分明
知乎@一只小敏敏
概念 一个国家各级各类实施教育的机构体系及其运行组织规则
教育制度概述 前制度化教育
形成与发展 制度化教育
非制度化教育
学校教育制度
概念 简称“学制”一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,规定各学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
概念与要素 学校的类型要素 学校的级别学校的结构
生产力
政治经济制度
社会依据 文化
说服教育法
明确的目的性
富有知识性、趣味性
注意时机以诚待人
创设良好情境
情感陶冶法 引导学生参与情境的创设
与启发说服相结合
目的明确,计划周密
严格要求
德育方法
实践锻炼法
调动学生积极性
注意检查和坚持
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
自我教育法 指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
选好学习的榜样
榜样示范法 激起学生对榜样的敬慕之情
第八章德育 引导学生用榜样调节行为,提高修养
全面客观地评价学生
奖惩目的明确,公正合理
品德评价法
奖励为主,抑中带扬
注意发挥评价的教育作用,引导学生思想品德发展
公平公正、正确适度、合情合理
奖赏与惩罚 发扬民主、获得大家支持
注重宣传与教育
使德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证
优点 利于系统传授道德知识和道德理论,提高道德认识
促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展
德育课程与直接的道德教学 把道德教学和学科教学相提并论,贬低了学校德育的价值和地位
德育领域宽泛而弥散,无明确界限,很难限制在一套固定课程里
德育途径
缺点
道德不仅是知识,像讲授知识一样讲授道德,容易导致知行分离
道德教学的时间有限,道德目的极有可能落空
含义 在学科教学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透教学育人
全方位德育与间接的道德教育 指导育人
管理育人
途径
活动育人
环境育人
协同育人 家庭、社会、学校互相配合
道德认知发展模式
前道德阶段
皮亚杰的道德认知发展模式 他律阶段
自律阶段
前习俗道德水平
科尔伯格的道德认知发展模式 习俗道德水平
后习俗道德水平
惩罚与服从定向阶段
工具性的相对主义定向阶段 道德判断
人际协调定向阶段
维护权威或秩序定向阶段
社会契约定向阶段
普遍道德原则定向阶段
设身处地
发展个人体谅他人的动机
体谅模式
证明规则
帮助青少年形成健全的同一性认识,并把自己视为对自己的共同体做贡献的人
道德情感
你会怎么办
展示道德困境,形成更为深刻、普通的道德框架
完全自由地选择
在尽可能广泛的基础内进行自由选择
对每一种可能选择的后果进行审思后作出选择
价值澄清模式 做出喜欢的选择并对选择感到满意
德育模式 乐于向别人公布自己的选择
根据做出选择行事
作为一种生活方式不断重复
儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变
社会学习模式 环境、社会文化关系、客观条件、榜样强化等是影响儿童道德行为的重要因素充分利用这些条件和方法利于道德行为的形成和发展
教育工作的主要方式是集体教育
“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系
集体教育模式
平行教育影响原则和前景教育原则尊重、信任与严格要求相结合原则道德教育目的是培养道德推动者
制定政策目标
公民社会行动的过程 争取公众支持
社会行动模式 解决心理问题
资料提供者
顾问
经验智谋者 知乎④一只小敏敏
活动分子
③)
{
斗
长
滥
穴
叫
蛊 假
皿
回
旺
K 帜 哗 囚
0
某 R
叵 I
R K
账 叩 R
蠡 账 账
R 区 K 叫
田
g 坦 账
吓
账 女
显 显 R
便
旧 R
瞅 囚 区 女
H 显 曲 H
摭 {咀 唑 皿| IR 凹 i
H R H IK 恤 骤 靶 卟 乖
坦 坦 邶 吲 叱 H H 同
0 藏 K 孙 眍 穴 但 半
孙 皿 H
R 泄 账
昏 区 坦 坦 怒 K j 眶 蜒 显
丑 怒 吓 坦 汇 焦 叵 R
R 怒 怒 皿 旧 | | 皿 H 回 吐 皿
R R 廿
显 | | 4| K
R
盈 皿
血 R | | | 旺 NH 唑
盈 R 碧 卟
坦 凹 H
K k 坦 坦 裔 lp ln 喂 皿 { R
喂 ||r R IR R H H 女 K < K KH
H 哗
{ I
旺 坦 坦 坦 展 剥
唑 平 瓢 H H
|r
次
H
l
|
邶
科技
确立依据 人口
第五章教育制度 人的依据 身心发展规律和年龄特征
学制本身的因素 国内外学制的历史经验
学前教育机构初等教育机构
各级学校系统
各类学校系统
中等教育机构高等教育机构普通教育系统师范教育系统
职业技术教育系统成人教育系统
现代教育制度改革
义务教育年限拉长
普通教育与职业教育的综合化
非正规教育的复兴及其对正规教育的影响
高中的多样化、特色化发展及其与大学的衔接高等教育的大众化
含义 一生所受的各种教育总和
纵向,从出生到死亡的各个阶段的教育,强调连续性
横向,教育的各个方面、各项内容,强调各种教育之间的有机联系,强调整体性
终身教育体系的建构
特点 终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性
促使教育贯穿一生
促进教育社会化和学习型社会的建立引发教育内容和师生关系的革新
知乎@一只小敏敏
意义
课程的概念 为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其它的目的、内容、 范围和进程的总和
代表人物 赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳主要流派 要素主义、永恒主义
知识是课程的核心
课程应以学科分类为基础
教学以分科教学为核心
知识中心课程理论 主要观点 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标
学科专家在课程开发中的重要作用
课程与课程理论 注重各学科之间的系统性和连贯性
有利于传授系统的知识
优点
加强学生对知识的掌握和运用
评价
容易割裂各门知识
缺点
忽视儿童兴趣和需要
代表人物 布拉梅尔德 弗莱雷主要流派 社会改造主义
社会问题是课程的核心
社会中心课程理论 主要观点 社会是寻求解决问题方法的实验室
课程理论及主要流派 课程应有助学生的社会反思 唤醒学生的社会意识、批判意识和社会责任
重视教育与社会的联系,课程为社会需要服务
优点
重视各门学科的综合学习,有利于学生掌握解决问题的办法
查看更多
相似思维导图模版
首页
我的文件
我的团队
个人中心