读书笔记《外国教育思想》近现代教育思潮思维导图
U217001655
2022-11-13
外国教育
教育思想
近代教育
《外国教育思想》近现代教育思潮
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西欧近代教育思潮
自然主义教育思潮分析论述
人物：亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、巴西多、福禄培尔
阶段：
1.萌芽阶段:亚提出
2形成阶段:夸
3体系化阶段:卢
4深化阶段:裴、福等人。
原因:
1.启蒙运动思想的传播。
2反封建和要求建立资本主义政权
3.宗教教育的衰落是契机
观点：
1.教育目的：主张尊重人的自然天性和自由。反对压制和束缚儿童,尊重人的身心发展的规律与兴趣等——起到了反封建反宗教的作用
2.年龄分期论：婴儿期—儿童期——少年期—青年期
3.泛智课程论：广泛性、丰富性的知识(古典+自然科学+近代以来的社会科学
4.原则与方法：顺应自然原则;直观—实物;循序渐进;量力;连续性原则等。
评价：
积极影响：
理论价值：革新,新高度,创新
实践价值：催生自然教育的教育活动,巴西多的泛爱运动与思潮
教育对象：新儿童观,儿童中心论，正确看待与研究儿童
社会影响：
(1)反封反压制,反宗反禁锢
(2)反古典教条,主实用启发
(3)一大波追随者,影响裴福赫巴杜威
(4)一大波思潮,催生进步，新，自然
消极影响：
理论缺陷：概念笼统,教育实施不符合身心规律
实践弊病：可行性差,过度自由化
研究方法：想象成书,不严谨精确,科学性差
价值取向：忽视教育的社会价值
科学主义教育思潮分析论述
时间：17—19世纪
背景:
1.近代科学的兴起是社会生产长期发展的结果。如哥白尼的日心说,牛顿的万有引力定律等。
2.地理大发现和新航路的开辟刺激了欧洲近代科学的兴起。
3.文艺复兴运动提供了近代科学兴起的文化思想环境。
人物：培根，斯宾塞、弥尔顿、夸美纽斯、洛克等。
观点：
1批判旧教育：批判古典教育,经院主义教育
2.教育目的：经世致用的科学人才和实用人才
3.教育内容：科学知识最有价值，建立以科学知识为核心的课程体系
4.教育实践：催生了实科中学及新大学运动、大学推广运动；推崇直观教学法、循序渐进教学法及实用教学法
5.教育理论：催生了形式教育论和实质主义教育论。
评价：
1.对经济与社会的影响：促进资本主义发展，顺应时代要求
2.对科学革命的影响:
①自然科学知识获得空前增长
②科学研究方法取得突破性进展
③科学理性精神得以形成。
3.对教育改革的影响:
①完善课程设置和教学内容
②推动欧美各国课程改革,促进教育理论与实践发展
③促进教育近代化，世俗化
教育心理学化教育思潮
人物:裴、赫、福、洛克
阶段:
(1)裴斯泰洛齐首次提出教育心理学化的概念,开启了教育心理学化的思潮。
(2)赫尔巴特为教育心理学化奠定了理论基础,从而使教育心理学化思想系统化。
(3)福像培尔将心理学应用于幼儿教育中,使教育心理学化思潮进一步深化。
观点：
(1)教育要尊重儿童身心发展规律。
(2)让心理学成为教育学的理论基础,促进教育学科学化发展。
评价：
(1)“教育心理学化”直接替代了“教育适应自然”这一术语。
(2)教育心理学化思潮推动了教育科学化进程。
3)教育心理学化思潮推动了心理学和教育学的结合,两个学科互为基础。
(4)教育心理学化促使教育学和心理学成为未来训练教师的必修课，提高了教师培训的质量。
国家主义教育思潮
人物：启蒙运动时期的拉夏洛泰、爱尔维修、夸美纽斯、狄德罗等
观点：
(1)强调教育的社会功能
(2)强调培养国家公民
(3)主张普及教育和免费教育
(4)提倡国家开办和管理教育
(5)主张教育要有公平、公正的基本原则。
评价：
(1)国家主义教育思潮对于教会的批判,直接推动了欧美国家教育国家化的进程
(2)国家主义教育思潮为国民教育制度的建立和发展提供了有力的理论依据。
(3)国家主义教育思潮推动了欧美国家近代教育行政体制的建立。
20C初教育思潮
整体汇总
新教育运动、进步教育运动产生原因：
经济：欧美经济发达,科技的广泛使用,促使整个社会生活的重大变化
2.科学：科技的发展,尤其是实验心理学发展,为教育改革提供科学依据和方法论的基础,人们开展各种教育研究与实验，力图建立“科学的教育学
3.教育：欧美义务教育的普及,人们开始关注教育质量。人们抨击传统教育的弊端,卢梭等思想家的自由教育、自然教等思想也开阔了人们的视野，人们呼唤与现代生活紧密联系的新式教育
4.欧洲新教育和美国进步教育运动是社会进步改革的重要组成部分
19C末—20C前期欧洲的新教育运动
形成发展
1.兴起:
英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校寄宿学校，标志着新教育运动的开始
德、法等教育家办校;
2.成型:
协会一“国际新教育局（欧洲新教育学校的联络中心）”
“新教育联谊会”,杂志一初版《新时期的教育》，宣传理论
3.发展:
“七项原则”,
推行儿童中心-社会服务,《儿童宪章》;
4.衰落:协会改为“世界教育联谊会”标志着衰落
新教育运动中的著名实验、主要理论
1.英一雷迪：
阿博茨霍尔姆学校：欧洲第一所新学校。“欧洲新学校的典范”。标志着新教育运动的开始
特点：促进学生身体、心灵的健全发展,重视儿童的个性发展,培养完人
2.英一尼尔:
夏山学校(萨默希尔学校)：“最富人性化的快乐学校。”
特点：倡导自由
3.德一利茨:
乡村教育之家：“乡村之家运动”的奠基人,德国第一所新式学校。
特点：培养全面发展的人,独立自主行动的人.
4.法一德莫林：
罗歇斯学校(运动学校)：法国第一所新学校。
特点：重视体育运动,师生家庭式亲密关系。
5.比利时一德可乐利:
生活学校(隐修学校)
特点：
(1)重视儿童的兴趣与本能,重视环境对学生的影响。
(2)加强教育与生活的联系,提供适宜的有刺激的环境。
(3)德可乐利教学法:按能力小组授课,实施自主、个别化、适合儿童兴趣和需要的课程
(4)课程以兴趣为中心,教学方法三步走:观察—联想—表达
(5)保留传统教育读写算
6.瑞典一爱伦凯:
《儿童的世纪》“20世纪将成为儿童的世纪”
特点:
(1)重视家庭教育,友好的家庭氛围,父母情操和以身作则;
(2)倡导自由教育,尊重个性,环境宽松自由,独立自主.
(3)废除班级授课制、教材、考试、体罚等制度;
(4)提倡研究儿童。
7.英一罗素:
皮肯希尔学校：《教育与美好生活》
特点:
(1)自由教育、爱的教育和个人主义
(2)个人本位论
(3)重视品德教育
(4)现代教育四大趋势:教育制度民主化,教育内容实用化,教育方法自由化,给幼儿更多关注。
8.德一梅伊曼、拉伊:
实验教育学，梅伊曼《实验教育学讲义》拉伊《实验教育学》
特点:
(1)反对思辨的研究方法;
(2)主张量化、统计和实验的研究方法
(3)局限：片面强调儿童生物性、科学性，忽视社会性。忽视了社会科学与自然科学的差异
9.德一凯兴斯泰纳
“公民教育、劳作教育”,劳作教育思潮。《德国青年的公民教育》、《公民教育要义》
特点:
(1)以公民教育为教育目的:“有用的国家公民”三品质
a 具备关于国家的任务的知识(聪明)
b具有为国家服务的能力(能干)
c具有为国家效力的热情(爱国)
(2)以职业教育为教育手段;
(3)以劳作学校为教育机构:三项任务
a “职业陶治的准备”(基本任务)即帮助学生将来能在国家组织团体中担任一种工作或职务
b “职业陶治的伦理化”,即要求把自己的任务看作郑重的公事,不仅为自己更为社会进步去做,把职业陶冶与性格陶治结合;
c “团体的伦理化”,即要求学生在个人伦理化的基础上,培养其互助互爱、团结工作的精神。
(4)三者关系：强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段与机构的关系,它们是“三位一体”的
(5)宗旨：让学生在自动的、创造性的劳动活动中得到性格的陶冶
10.意大利一蒙台梭利:
幼儿教育家(在五星级教育家专题里)
口诀:
英国雷迪霍尔姆,尼尔乘涼在夏山,罗素开办皮肯希。(都是英国人)
德国利茨在乡村,法国德莫林爱运动,瑞典爱伦·凯在写书。
比利时德可乐利,生活学校搞教研。
新教育“新”在哪里?
1.内涵:
(1)欧洲新学校大多设在乡村或大城市的郊区,周围环境幽静,风景优美,设备优良,采用家庭式教育管理方式。
(2)新学校重视体育、手工、园艺活动,以此培养学生的自由精神、观察能力、审美能力和独创精神;
(3)在教学内容上,重视现代人文科学与自然科学课程;
(4)在教学方法上,反对体罚,重视儿童兴趣与思维能力的发展;
(5)在道德教育上,向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念,培养儿童的责任心和进取心.
2积极影响：
他们成功引入世人对新教育的关注和对传统教育的反思，建立起各国新学校之间的紧密联系
为新教育赢得了国际声誉,为国际交流开辟了道路。
3.局限性：收费昂贵，以激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象,规模一般很小，并独立于国家教育制度之外，不能产生大规模化的教育影响
19C末—20C前期美国的进步教育运动
形成发展：
1.兴起:帕克昆西教学法，杜威芝加哥实验学校等都属于公立学校教育实验;
2.成型:协会一“美国进步教育协会”；协会创办《进步教育》杂志，哥伦比亚大学是进步教育研究的中心
3.转折:进步教育经八年研究发生转向：①小学一中学,②儿童中心一社会职能; 进步教育进入分裂期,分裂为儿童中心派和社会中心派
4.衰落:进步教育协会更名为：美国教育联谊会，杂志停办
进步教育运动中的著名实验、主要理论
1.帕克的昆西教学法
简介：昆西教学法的创始人帕克是美国进步教育运动的先驱,第一个开始进步教育改革学校。是杜威的引导者（）马萨诸塞州美国教育大洲
帕克代表作《关于教育学的谈话》《怎样学习地理》杜威称帕克是"进步教育之父”。
特征:
(1)强调儿童应处于学校教育的中心。
(2)重视学校的社会功能。
(3)学校课程应与实际相联系。
(4)强调培养儿童的自我探索和创造的精神。
评价:后面
记忆线索：儿童中心(体现在)
学校的社会功能(即个体社会化
课程与实际相联系
培养创造性与探索精神
2.约翰逊的有机教育学校
简介：约翰逊是美国教育家、进步主义教育协会的创始人之一。她创办了费尔霍普学校。该校以“有机教育学校”而闻名。杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”。
特点：
(1)约翰逊称她的教育方法是“有机的”,因为它遵循学生的自然生长。
(2)学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。所以她主张应该以学生一般的发展为依据来调整学生的分班,于是她根据学生的年龄来分班,称作“生活班”,而不是年级。
(3)有机教育学校的整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文、班级授课和通常的考试都被取消,用体育活动、自然研究、音乐、手手工代替一般的课程。
(4)约翰逊重视社会意识的培养。她认为,认识社会的人、发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一,也就是要培养学生无私、坦率、合作等品质。
(5)她反对放纵儿童,主张纪律对人的成长很有必要。
评价:后面
记忆线索：有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是主张纪律。
3.沃特的葛雷制
简介：葛雷制亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特创办,他把葛雷学校称作“工读游戏学校”。
特点:
(1)理论基础：以杜威的教育思想准则为依据(“教育即生活”“教育即社会”和“做中学”)
(2)课程改革：以具有社会性质的作业为学校的基本课程。把学校分为四个部分:体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为四个方面:学术工作与科学、工艺与家政、团体活动以及体育与游戏。
(3)教学制度：该校教学制度非常出名。在教学中采用二重编法,即将全校学生一分为二:一部分在教室上课,另一部分在体育运动场、工厂和商店、礼堂等场所活动,上下午对调。
评价：葛雷制曾被认为是“美国进步教育运动中最卓越的例子”。它的课程设计能保持儿童天然兴趣和热情,管理方式经济,效率较高。成为进步学校流行最广的一种形式。+其他评价(后面)
记忆线索：学校四部分+课程四方面+上下午对调
4.帕克赫斯特的道尔顿制
简介：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所创立的。它是针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度,又称“道尔顿计划”。
特点：
(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制,代之“公约”或“合同式”的学习。
(2)教室改为作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习使用。
(3)用“表格法”来了解学生进度。既增强学生学习的动力,亦可使学生的管理简单化。
(4)该制度两个原则:自由与合作。
①要使儿童自由学习,允许他们根据自己的需要安排学习,养成独立工作的能力
②还强调师生之间、学生之间的合作,以培养学生的社会意识
评价：道尔顿制流传也比较广泛,但过于强调个体差异,对教师要求过高,以及实施时易导致放任自流,将教室完全改为实验室也不切合实际。+其他评价(后面)
记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),整个公约来自学,教师改成实验室作业室，表格法催进度，还要合作与自由。
5.华虚朋的文纳特计划
简介：文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。
特点：
(1)重视使学校的功课适应儿童的个别差异。
(2)将个别学习和小组学习结合起来,使个性发展与社会意识培养相联系。
(3)课程分为共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)和创造性、社会性作业(如木工、织布、绘画、雕塑等)。
前者按学科进行,以学生自学为主,老师适当进行个别辅导,有确定的程序,以考试来检验学习效果,
后者按活动进行,小组开展或施教,教师可以适当指导,无确定的程序,不考试。
评价:
优点：文纳特卡制加强了不同年龄儿童之间的联系,培养合作精神
局限性：这个方法在影响学科知识的深入学习,实施比较困难,在20世纪50年代后逐渐衰落。+其他评价(后面)
记忆线索：教学如何体现学生个别差异呢?
个别学习，学科进行，学生自学，教师个别辅导，有确定程序，考试
小组学习，活动进行，学生合作，教师指导，无确定程序，不考试
6.克伯屈的设计教学法
简介：美国教育家克伯屈是“设计教学法之父”,他认为培养品格是最终目的,强调有目的的活动是教学法的核心,儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。
特点：
(1)含义:他将设计教学法定义为在社会环境中进行的、有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素。
(2)课程设计：克伯屈放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,将课程分为四种类型:生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计
(3)教学步骤:设计教学法有四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。
(4)师生关系:在这个过程中,他强调教师的指导和决定作用,但实际则是以学生为主
评价：
设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人
力求使教学符合儿童的心理发展规律,以提高学习效率
注重培养儿童的合作精神,加强教学与儿童实际生活的联系。
但设计教学法由于过多强调儿童的经验组织教学,必然会削弱系统知识的学习。+其他评价(后面)
记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),重新设计课程和教学，课程分为四类型，教学分为四步骤。
7.分组教学制：
依据：按照学生的能力、特长等进行分组教学。(教育学原理中的重要知识点)
分组类型：能力分组，作业分组，内部分组，外部分组
评价：
积极：更切合学生的个体水平和特点，便于因材施教
消极：很难科学鉴定学生水平，快班学生骄傲，慢班学生消极
8.特朗普制
简介:美国教育学教授特朗普提出。
特点:
(1)组织形式:大班教学+小班教学+个别教学相结合
(2)时间分配:大班占40%，小班占20%，个别教学占40%
评价:正在试验中，传统教育中的大班教学与进步教育中个人学习的结合体,+其他评价(后面)
如何评价上述任何一个教学实验
优点：
尊重学生的个性、自击、兴趣与需要,强调学生的主体性
加强教育与生活的联系
课程以活动为中心,突破班级授课制的局限,采取多样的教学组织形式
培养学生的天性与创造性
缺点:
忽视教师的地位
忽视知识的系统性
忽视班级授课的优势
给予孩子过度的自由
进步教育衰落的原因?
1.进步教育没有跟上时代的发展
2.理论实践本身有矛盾,过分强调儿童个人的自由。
3其他流派对进步教育进行了猛烈的抨击与批判。
4.进步教育运动专家们内部在理论上的分化,导致运动内部的决裂。
5.进步教育运动对教师提出过高的要求,使教师难以完成和达到进步教育家所期望的教育效果
6.政府反对
拓展题.进步教育运动的意义积极影响/意义:
1.对美国与欧洲
(1)教育思想:
①批判传统教育对儿童思想与创造性的禁锢;
②呼吁解放儿童,促进儿童天性与自由的发展,重视儿童个性差异,
③尊重学生的主体性,强调教育与生活实际相联系;
④促进美国教育理论研究的发展和科学化,也出现了美国教育研究的新特点“美国化”。
(2)教育实践:
①催生了活动课程与做中学的教学方式;
②实践了新型的办学方式和课程设计,丰富了教育教学的实践思想,留下了很多经典有特色的教育案例;
③尤其对形成美国学校教育的基本特征产生了深远的影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围
(3)社会文化:
①促进西方教育的转型。强有力地促进了西方教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变;
②促进了美国教育现代化的发展，并直接影响着现代西方教育发展的方向和格局。
2.对世界
(1)对世界许多国家和地区的教育发展产生了广泛的影响,并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代教育史的重要篇章
(2)进步主义教育运动与西欧新教育运动一起,共同构成了西方现代教育的重要开端。
3.总之,进步教育作为一个运动画上了句号,但作为一种思想,它仍然与当今美国教育中的许多问题联系在一起。
4.局限性：1.忽视教师的地位。2.忽视知识的系统性。3.忽视班级授课的优势。4.给予孩子过度的自由（不答）
新教育运动、进步教育运动异同比较
相同点：
发生时间和原因大致相同
2.开办新式学校、新式教学方法进行教育实验。
3.成立协会,办杂志来宣传;
4目的都是反对传统教育弊端,提出新教育目标、原则、方法;以儿童为中心,重视儿童的自由、个性和创造性、主体性等;
5.都有理论指导.
6.都最终退出历史舞台,但都影响巨大、
不同点：
新教育运动：
①乡村私立办学,寄宿制,环境优美
②温和、理性
③重视学校管理和自治
④一些学校持续时间长
⑤理论性不强、多样化。重在实验教育学和凯兴斯泰纳的公民教育理论为基础
⑥影响力：欧洲
进步教育运动
①城市公立学校进行
②激进、彻底、批判性更强
③更重视儿童需要，自由活动和个体经验，更关心民众的教育，更强调教育与社会的联系,更重视做学，更注重教育民主化。
④20世纪50年代后实验学校都关闭了
⑤有明确的理论指导,主要是杜威的实用主义教育学，思想源是卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人
⑥影响力极大：在美国以及整个世界都有深远影响
现代欧美教育思潮
现代欧美教育思潮汇总
进步教育运动对立面
改造主义教育
新传统教育思潮
要素主义教育
永恒主义教育
新托马斯主义教育
心理学
新行为主义教育
结构主义（认知主义）教育
现代人文主义（人本主义）教育
哲学
存在主义教育
分析教育哲学
未来趋势
终身教育思潮
多元文化教育思潮
批判进步教育运动类
改造主义教育
改造主义来源：杜威:《哲学的改造》
改造主义早期：20世纪30—50年代
康茨:《学校敢于建立一个新的社会秩序吗?》演讲《教育与美国文明》、《教育与人类自由的基础》
康茨和拉格:《社会拓荒者》杂志
改造主义后期：20世纪50年代后
布拉梅尔德:《趋向改造的教育哲学》《教育即力量》
要素主义教育
巴格莱：要素主义早期最重要代表人物《教育与新人》《要素主义促进美国教育的纲领》(要素主义促进教育委员会)
贝斯特：要素主义进入巅峰时期(国防教育法时期)
科南特：哈佛大学校长《知识的堡垒》《今日美国中学》《美国师范教育》
永恒主义教育
赫钦斯：芝加哥大学校长,《为自由而教育》《美国高等教育》
阿德勒：芝加哥大学任教,《怎样阅读一本书》
利文斯通：《保卫古典教育》《教育的未来》
阿兰：《教育漫谈》
新托马斯主义教育
马里坦：《教育处在十字路口》《托马斯主义教育观》宗教
新传统教育思潮：要素主义教育，永恒主义教育，新托马斯主义教育
分析新传统教育派教育思潮的共同特点。
(1)新传统教育派教育思潮是20世纪30年代在欧美国家出现的要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育,
(2)主要观点
①在教育观上,反对进步主义教育的“儿童中心主义”。
②在课程设置上,主张学校恢复基础课程,重视基础知识和基本技能教学。
③在教学过程上,突出智力标准,注重心智训练,严格学校的学业成绩标准。
④在师生观上,主张以教师为中心,突出教师在教育教学过程中的权威地位与主导作用。
⑤在学生管理上,强化教育教学管理,加强学校的纪律性
(3)影响
①新传统教育派教育思潮针对美国教育实践中存在的问题,提出了解决学校教育弊端的措施,在促进学校教育质量提升和缓解社会政治、经济危机等方面产生了一定的影响。
②新传统教育派教育思潮的许多教育主张已被美国当时的教育改革所采纳,对20世纪五六十年代美国教育改革产生了重要影响,为美国20世纪70年代“返回基础”教育运动提供了直接的理论基础,并不同程度地影响了西方主要发达国家的教育改革。
③局限：忽视学生主体作用、个性自由
心理学领域
新行为主义教育
斯金纳:《学习的科学和教学艺术》《教学技术学》教学机器》“教学机器之父”
结构主义（认知主义）教育
皮亚杰:《结构主义》《教育科学与儿童心理学》
布鲁纳:《教育过程》
现代人文主义（人本主义）教育
马斯洛:人本主义心理学的创始人《动机与人格》《人性的最佳境界》
罗杰斯:《咨询与心理治疗》《为了学习的自由》《论人的形成》
哲学领域
存在主义教育
1.萨特:“存在先于本质”“他人即地狱”“人即自由”
2.德国博尔诺夫、美国的尼勒:把存在主义应用到教育理论。
博尔诺夫:《存在哲学与教育学》《教育学的人类学考察方法》
尼勒:《存在主义与教育》《教育哲学导论》
布贝尔:《我和你》《品格教育》《人与人之间》
分析教育哲学：看表
未来社会发展趋势类
终身教育思潮
1.英国教育学耶克斯利:《1919年成人教育报告》中最早提出“终身教育”概念。《终身教育》明确教育应该贯穿人的一生。
2.法国教育家朗格朗:国际性终身教育思潮的开始,终身教育的奠基人。《终身教育引论》
3.联合国科教文向世界推广的调查报告:《学会生存--教育世界的今天和明天》《教育一-财富蕴藏其中》
多元文化教育思潮
1熔炉论
2.美国凯伦:批评熔炉论,提出文化多元论。
3.联合国推动:《学会关心: 21世纪的教育》
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