读书笔记《外国教育思想》20年代初教育思潮思维导图

U217001655

2022-11-13

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外国教育

教育思想

教育发展

《外国教育思想》20年代初教育思潮

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思维导图大纲

新教育运动、进步教育运动产生原因：

经济：欧美经济发达,科技的广泛使用,促使整个社会生活的重大变化

2.科学：科技的发展,尤其是实验心理学发展,为教育改革提供科学依据和方法论的基础,人们开展各种教育研究与实验，力图建立“科学的教育学

3.教育：欧美义务教育的普及,人们开始关注教育质量。人们抨击传统教育的弊端,卢梭等思想家的自由教育、自然教等思想也开阔了人们的视野，人们呼唤与现代生活紧密联系的新式教育

4.欧洲新教育和美国进步教育运动是社会进步改革的重要组成部分

19C—20前期欧洲的新教育运动

形成发展

1.兴起:

英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校寄宿学校，标志着新教育运动的开始

德、法等教育家办校;

2.成型:

协会一“国际新教育局（欧洲新教育学校的联络中心）”

“新教育联谊会”,杂志一初版《新时期的教育》，宣传理论

3.发展:

“七项原则”,

推行儿童中心-社会服务,《儿童宪章》;

4.衰落:协会改为“世界教育联谊会”标志着衰落

新教育运动中的著名实验、主要理论

1.英一雷迪：

阿博茨霍尔姆学校：欧洲第一所新学校。“欧洲新学校的典范”。标志着新教育运动的开始

特点：促进学生身体、心灵的健全发展,重视儿童的个性发展,培养完人

2.英一尼尔:

夏山学校(萨默希尔学校)：“最富人性化的快乐学校。”

特点：倡导自由

3.德一利茨:

乡村教育之家：“乡村之家运动”的奠基人,德国第一所新式学校。

特点：培养全面发展的人,独立自主行动的人.

4.法一德莫林：

罗歇斯学校(运动学校)：法国第一所新学校。

特点：重视体育运动,师生家庭式亲密关系。

5.比利时一德可乐利:

生活学校(隐修学校)

特点：

(1)重视儿童的兴趣与本能,重视环境对学生的影响。

(2)加强教育与生活的联系,提供适宜的有刺激的环境。

(3)德可乐利教学法:按能力小组授课,实施自主、个别化、适合儿童兴趣和需要的课程

(4)课程以兴趣为中心,教学方法三步走:观察—联想—表达

(5)保留传统教育读写算

6.瑞典一爱伦凯:

《儿童的世纪》“20世纪将成为儿童的世纪”

特点:

(1)重视家庭教育,友好的家庭氛围,父母情操和以身作则;

(2)倡导自由教育,尊重个性,环境宽松自由,独立自主.

(3)废除班级授课制、教材、考试、体罚等制度;

(4)提倡研究儿童。

7.英一罗素:

皮肯希尔学校：《教育与美好生活》

特点:

(1)自由教育、爱的教育和个人主义

(2)个人本位论

(3)重视品德教育

(4)现代教育四大趋势:教育制度民主化,教育内容实用化,教育方法自由化,给幼儿更多关注。

8.德一梅伊曼、拉伊:

实验教育学，梅伊曼《实验教育学讲义》拉伊《实验教育学》

特点:

(1)反对思辨的研究方法;

(2)主张量化、统计和实验的研究方法

(3)局限：片面强调儿童生物性、科学性，忽视社会性。忽视了社会科学与自然科学的差异

9.德一凯兴斯泰纳

“公民教育、劳作教育”,劳作教育思潮。《德国青年的公民教育》、《公民教育要义》

特点:

(1)以公民教育为教育目的:“有用的国家公民”三品质

a 具备关于国家的任务的知识(聪明)

b具有为国家服务的能力(能干)

c具有为国家效力的热情(爱国)

(2)以职业教育为教育手段;

(3)以劳作学校为教育机构:三项任务

a “职业陶治的准备”(基本任务)即帮助学生将来能在国家组织团体中担任一种工作或职务

b “职业陶治的伦理化”,即要求把自己的任务看作郑重的公事,不仅为自己更为社会进步去做,把职业陶冶与性格陶治结合;

c “团体的伦理化”,即要求学生在个人伦理化的基础上,培养其互助互爱、团结工作的精神。

(4)三者关系：强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段与机构的关系,它们是“三位一体”的

(5)宗旨：让学生在自动的、创造性的劳动活动中得到性格的陶冶

10.意大利一蒙台梭利:

幼儿教育家(在五星级教育家专题里)

口诀:

英国雷迪霍尔姆,尼尔乘涼在夏山,罗素开办皮肯希。(都是英国人)

德国利茨在乡村,法国德莫林爱运动,瑞典爱伦·凯在写书。

比利时德可乐利,生活学校搞教研。

新教育“新”在哪里?

1.内涵:

(1)欧洲新学校大多设在乡村或大城市的郊区,周围环境幽静,风景优美,设备优良,采用家庭式教育管理方式。

(2)新学校重视体育、手工、园艺活动,以此培养学生的自由精神、观察能力、审美能力和独创精神;

(3)在教学内容上,重视现代人文科学与自然科学课程;

(4)在教学方法上,反对体罚,重视儿童兴趣与思维能力的发展;

(5)在道德教育上,向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念,培养儿童的责任心和进取心.

2积极影响：

他们成功引入世人对新教育的关注和对传统教育的反思，建立起各国新学校之间的紧密联系

为新教育赢得了国际声誉,为国际交流开辟了道路。

3.局限性：收费昂贵，以激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象,规模一般很小，并独立于国家教育制度之外，不能产生大规模化的教育影响

19C末—20C前期美国的进步教育运动

形成发展：

1.兴起:帕克昆西教学法，杜威芝加哥实验学校等都属于公立学校教育实验;

2.成型:协会一“美国进步教育协会”；协会创办《进步教育》杂志，哥伦比亚大学是进步教育研究的中心

3.转折:进步教育经八年研究发生转向：①小学一中学,②儿童中心一社会职能; 进步教育进入分裂期,分裂为儿童中心派和社会中心派

4.衰落:进步教育协会更名为：美国教育联谊会，杂志停办

进步教育运动中的著名实验、主要理论

1.帕克的昆西教学法

简介：昆西教学法的创始人帕克是美国进步教育运动的先驱,第一个开始进步教育改革学校。是杜威的引导者（）马萨诸塞州美国教育大洲

帕克代表作《关于教育学的谈话》《怎样学习地理》杜威称帕克是"进步教育之父”。

特征:

(1)强调儿童应处于学校教育的中心。

(2)重视学校的社会功能。

(3)学校课程应与实际相联系。

(4)强调培养儿童的自我探索和创造的精神。

评价:后面

记忆线索：儿童中心(体现在)

学校的社会功能(即个体社会化

课程与实际相联系

培养创造性与探索精神

2.约翰逊的有机教育学校

简介：约翰逊是美国教育家、进步主义教育协会的创始人之一。她创办了费尔霍普学校。该校以“有机教育学校”而闻名。杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”。

特点：

(1)约翰逊称她的教育方法是“有机的”,因为它遵循学生的自然生长。

(2)学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。所以她主张应该以学生一般的发展为依据来调整学生的分班,于是她根据学生的年龄来分班,称作“生活班”,而不是年级。

(3)有机教育学校的整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文、班级授课和通常的考试都被取消,用体育活动、自然研究、音乐、手手工代替一般的课程。

(4)约翰逊重视社会意识的培养。她认为,认识社会的人、发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一,也就是要培养学生无私、坦率、合作等品质。

(5)她反对放纵儿童,主张纪律对人的成长很有必要。

评价:后面

记忆线索：有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是主张纪律。

3.沃特的葛雷制

简介：葛雷制亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特创办,他把葛雷学校称作“工读游戏学校”。

特点:

(1)理论基础：以杜威的教育思想准则为依据(“教育即生活”“教育即社会”和“做中学”)

(2)课程改革：以具有社会性质的作业为学校的基本课程。把学校分为四个部分:体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为四个方面:学术工作与科学、工艺与家政、团体活动以及体育与游戏。

(3)教学制度：该校教学制度非常出名。在教学中采用二重编法,即将全校学生一分为二:一部分在教室上课,另一部分在体育运动场、工厂和商店、礼堂等场所活动,上下午对调。

评价：葛雷制曾被认为是“美国进步教育运动中最卓越的例子”。它的课程设计能保持儿童天然兴趣和热情,管理方式经济,效率较高。成为进步学校流行最广的一种形式。+其他评价(后面)

记忆线索：学校四部分+课程四方面+上下午对调

4.帕克赫斯特的道尔顿制

简介：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所创立的。它是针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度,又称“道尔顿计划”。

特点：

(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制,代之“公约”或“合同式”的学习。

(2)教室改为作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习使用。

(3)用“表格法”来了解学生进度。既增强学生学习的动力,亦可使学生的管理简单化。

(4)该制度两个原则:自由与合作。

①要使儿童自由学习,允许他们根据自己的需要安排学习,养成独立工作的能力

②还强调师生之间、学生之间的合作,以培养学生的社会意识

评价：道尔顿制流传也比较广泛,但过于强调个体差异,对教师要求过高,以及实施时易导致放任自流,将教室完全改为实验室也不切合实际。+其他评价(后面)

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),整个公约来自学,教师改成实验室作业室，表格法催进度，还要合作与自由。

5.华虚朋的文纳特计划

简介：文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。

特点：

(1)重视使学校的功课适应儿童的个别差异。

(2)将个别学习和小组学习结合起来,使个性发展与社会意识培养相联系。

(3)课程分为共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)和创造性、社会性作业(如木工、织布、绘画、雕塑等)。

前者按学科进行,以学生自学为主,老师适当进行个别辅导,有确定的程序,以考试来检验学习效果,

后者按活动进行,小组开展或施教,教师可以适当指导,无确定的程序,不考试。

评价:

优点：文纳特卡制加强了不同年龄儿童之间的联系,培养合作精神

局限性：这个方法在影响学科知识的深入学习,实施比较困难,在20世纪50年代后逐渐衰落。+其他评价(后面)

记忆线索：教学如何体现学生个别差异呢?

个别学习，学科进行，学生自学，教师个别辅导，有确定程序，考试

小组学习，活动进行，学生合作，教师指导，无确定程序，不考试

6.克伯屈的设计教学法

简介：美国教育家克伯屈是“设计教学法之父”,他认为培养品格是最终目的,强调有目的的活动是教学法的核心,儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。

特点：

(1)含义:他将设计教学法定义为在社会环境中进行的、有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素。

(2)课程设计：克伯屈放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,将课程分为四种类型:生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计

(3)教学步骤:设计教学法有四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。

(4)师生关系:在这个过程中,他强调教师的指导和决定作用,但实际则是以学生为主

评价：

设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人

力求使教学符合儿童的心理发展规律,以提高学习效率

注重培养儿童的合作精神,加强教学与儿童实际生活的联系。

但设计教学法由于过多强调儿童的经验组织教学,必然会削弱系统知识的学习。+其他评价(后面)

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),重新设计课程和教学，课程分为四类型，教学分为四步骤。

7.分组教学制：

依据：按照学生的能力、特长等进行分组教学。(教育学原理中的重要知识点)

分组类型：能力分组，作业分组，内部分组，外部分组

评价：

积极：更切合学生的个体水平和特点，便于因材施教

消极：很难科学鉴定学生水平，快班学生骄傲，慢班学生消极

8.特朗普制

简介:美国教育学教授特朗普提出。

特点:

(1)组织形式:大班教学+小班教学+个别教学相结合

(2)时间分配:大班占40%，小班占20%，个别教学占40%

评价:正在试验中，传统教育中的大班教学与进步教育中个人学习的结合体,+其他评价(后面)

如何评价上述任何一个教学实验

优点：

尊重学生的个性、自击、兴趣与需要,强调学生的主体性

加强教育与生活的联系

课程以活动为中心,突破班级授课制的局限,采取多样的教学组织形式

培养学生的天性与创造性

缺点:

忽视教师的地位

忽视知识的系统性

忽视班级授课的优势

给予孩子过度的自由

进步教育衰落的原因?

1.进步教育没有跟上时代的发展

2.理论实践本身有矛盾,过分强调儿童个人的自由。

3其他流派对进步教育进行了猛烈的抨击与批判。

4.进步教育运动专家们内部在理论上的分化,导致运动内部的决裂。

5.进步教育运动对教师提出过高的要求,使教师难以完成和达到进步教育家所期望的教育效果

6.政府反对

拓展题.进步教育运动的意义积极影响/意义:

1.对美国与欧洲

(1)教育思想:

①批判传统教育对儿童思想与创造性的禁锢;

②呼吁解放儿童,促进儿童天性与自由的发展,重视儿童个性差异,

③尊重学生的主体性,强调教育与生活实际相联系;

④促进美国教育理论研究的发展和科学化,也出现了美国教育研究的新特点“美国化”。

(2)教育实践:

①催生了活动课程与做中学的教学方式;

②实践了新型的办学方式和课程设计,丰富了教育教学的实践思想,留下了很多经典有特色的教育案例;

③尤其对形成美国学校教育的基本特征产生了深远的影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围

(3)社会文化:

①促进西方教育的转型。强有力地促进了西方教育从农业时代向工业化时代、从近代向现代的巨大转变;

②促进了美国教育现代化的发展，并直接影响着现代西方教育发展的方向和格局。

2.对世界

(1)对世界许多国家和地区的教育发展产生了广泛的影响,并且成为中国、苏联、日本和印度等国现代教育史的重要篇章

(2)进步主义教育运动与西欧新教育运动一起,共同构成了西方现代教育的重要开端。

3.总之,进步教育作为一个运动画上了句号,但作为一种思想,它仍然与当今美国教育中的许多问题联系在一起。

4.局限性：1.忽视教师的地位。2.忽视知识的系统性。3.忽视班级授课的优势。4.给予孩子过度的自由（不答）

新教育运动、进步教育运动异同比较

相同点：

发生时间和原因大致相同

2.开办新式学校、新式教学方法进行教育实验。

3.成立协会,办杂志来宣传;

4目的都是反对传统教育弊端,提出新教育目标、原则、方法;以儿童为中心,重视儿童的自由、个性和创造性、主体性等;

5.都有理论指导.

6.都最终退出历史舞台,但都影响巨大、

不同点：

新教育运动：

①乡村私立办学,寄宿制,环境优美

②温和、理性

③重视学校管理和自治

④一些学校持续时间长

⑤理论性不强、多样化。重在实验教育学和凯兴斯泰纳的公民教育理论为基础

⑥影响力：欧洲

进步教育运动

①城市公立学校进行

②激进、彻底、批判性更强

③更重视儿童需要，自由活动和个体经验，更关心民众的教育，更强调教育与社会的联系,更重视做学，更注重教育民主化。

④20世纪50年代后实验学校都关闭了

⑤有明确的理论指导,主要是杜威的实用主义教育学，思想源是卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人

⑥影响力极大：在美国以及整个世界都有深远影响

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