读书笔记《外国教育思想》进步教育运动中的著名实验思维导图

U217001655

2022-11-13

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外国教育思想

进步教育

教育实验

《外国教育思想》进步教育运动中的著名实验

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思维导图大纲

1.帕克的昆西教学法

简介：昆西教学法的创始人帕克是美国进步教育运动的先驱,第一个开始进步教育改革学校。是杜威的引导者（）马萨诸塞州美国教育大洲

帕克代表作《关于教育学的谈话》《怎样学习地理》杜威称帕克是"进步教育之父”。

特征:

(1)强调儿童应处于学校教育的中心。

(2)重视学校的社会功能。

(3)学校课程应与实际相联系。

(4)强调培养儿童的自我探索和创造的精神。

评价:后面

记忆线索：儿童中心(体现在)

学校的社会功能(即个体社会化

课程与实际相联系

培养创造性与探索精神

2.约翰逊的有机教育学校

简介：约翰逊是美国教育家、进步主义教育协会的创始人之一。她创办了费尔霍普学校。该校以“有机教育学校”而闻名。杜威把约翰逊的教育实验称作“教育即自然发展的一个实验”。

特点：

(1)约翰逊称她的教育方法是“有机的”,因为它遵循学生的自然生长。

(2)学校的目的在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。所以她主张应该以学生一般的发展为依据来调整学生的分班,于是她根据学生的年龄来分班,称作“生活班”,而不是年级。

(3)有机教育学校的整个课程计划以活动为主。强迫的作业、指定的课文、班级授课和通常的考试都被取消,用体育活动、自然研究、音乐、手手工代替一般的课程。

(4)约翰逊重视社会意识的培养。她认为,认识社会的人、发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一,也就是要培养学生无私、坦率、合作等品质。

(5)她反对放纵儿童,主张纪律对人的成长很有必要。

评价:后面

记忆线索：有机就是自然生长，目的就是作业活动，课程就是活动为主，育人重视社会意识，管理就是主张纪律。

3.沃特的葛雷制

简介：葛雷制亦称“双校制”“二部制”或“分团学制”。沃特创办,他把葛雷学校称作“工读游戏学校”。

特点:

(1)理论基础：以杜威的教育思想准则为依据(“教育即生活”“教育即社会”和“做中学”)

(2)课程改革：以具有社会性质的作业为学校的基本课程。把学校分为四个部分:体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也分为四个方面:学术工作与科学、工艺与家政、团体活动以及体育与游戏。

(3)教学制度：该校教学制度非常出名。在教学中采用二重编法,即将全校学生一分为二:一部分在教室上课,另一部分在体育运动场、工厂和商店、礼堂等场所活动,上下午对调。

评价：葛雷制曾被认为是“美国进步教育运动中最卓越的例子”。它的课程设计能保持儿童天然兴趣和热情,管理方式经济,效率较高。成为进步学校流行最广的一种形式。+其他评价(后面)

记忆线索：学校四部分+课程四方面+上下午对调

4.帕克赫斯特的道尔顿制

简介：道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特所创立的。它是针对班级授课制的弊端而提出的一种个别教学制度,又称“道尔顿计划”。

特点：

(1)学校废除课堂教学、课程表和年级制,代之“公约”或“合同式”的学习。

(2)教室改为作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习使用。

(3)用“表格法”来了解学生进度。既增强学生学习的动力,亦可使学生的管理简单化。

(4)该制度两个原则:自由与合作。

①要使儿童自由学习,允许他们根据自己的需要安排学习,养成独立工作的能力

②还强调师生之间、学生之间的合作,以培养学生的社会意识

评价：道尔顿制流传也比较广泛,但过于强调个体差异,对教师要求过高,以及实施时易导致放任自流,将教室完全改为实验室也不切合实际。+其他评价(后面)

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),整个公约来自学,教师改成实验室作业室，表格法催进度，还要合作与自由。

5.华虚朋的文纳特计划

简介：文纳特卡计划是美国教育家华虚朋推行的教育实验计划。

特点：

(1)重视使学校的功课适应儿童的个别差异。

(2)将个别学习和小组学习结合起来,使个性发展与社会意识培养相联系。

(3)课程分为共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)和创造性、社会性作业(如木工、织布、绘画、雕塑等)。

前者按学科进行,以学生自学为主,老师适当进行个别辅导,有确定的程序,以考试来检验学习效果,

后者按活动进行,小组开展或施教,教师可以适当指导,无确定的程序,不考试。

评价:

优点：文纳特卡制加强了不同年龄儿童之间的联系,培养合作精神

局限性：这个方法在影响学科知识的深入学习,实施比较困难,在20世纪50年代后逐渐衰落。+其他评价(后面)

记忆线索：教学如何体现学生个别差异呢?

个别学习，学科进行，学生自学，教师个别辅导，有确定程序，考试

小组学习，活动进行，学生合作，教师指导，无确定程序，不考试

6.克伯屈的设计教学法

简介：美国教育家克伯屈是“设计教学法之父”,他认为培养品格是最终目的,强调有目的的活动是教学法的核心,儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。

特点：

(1)含义:他将设计教学法定义为在社会环境中进行的、有目的的活动,重视教学活动的社会和道德因素。

(2)课程设计：克伯屈放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,将课程分为四种类型:生产者的设计、消费者的设计、问题的设计、练习的设计

(3)教学步骤:设计教学法有四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、评判结果。

(4)师生关系:在这个过程中,他强调教师的指导和决定作用,但实际则是以学生为主

评价：

设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性,使儿童成为学习的主人

力求使教学符合儿童的心理发展规律,以提高学习效率

注重培养儿童的合作精神,加强教学与儿童实际生活的联系。

但设计教学法由于过多强调儿童的经验组织教学,必然会削弱系统知识的学习。+其他评价(后面)

记忆线索：废除能废除的一切(教室、课程表、教材、班级等),重新设计课程和教学，课程分为四类型，教学分为四步骤。

7.分组教学制：

依据：按照学生的能力、特长等进行分组教学。(教育学原理中的重要知识点)

分组类型：能力分组，作业分组，内部分组，外部分组

评价：

积极：更切合学生的个体水平和特点，便于因材施教

消极：很难科学鉴定学生水平，快班学生骄傲，慢班学生消极

8.特朗普制

简介:美国教育学教授特朗普提出。

特点:

(1)组织形式:大班教学+小班教学+个别教学相结合

(2)时间分配:大班占40%，小班占20%，个别教学占40%

评价:正在试验中，传统教育中的大班教学与进步教育中个人学习的结合体,+其他评价(后面)

竖井泄洪洞水力特性模型试验及数值模拟研究思维导图

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1.3

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第二章运动训练基本原则思维导图

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