语文课程与教学论简答题知识点思维导图

原杰

2022-09-29

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语文课程

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语文课程与教学论简答题知识点思维导图

语文课程与教学论简答题知识点总结归纳思维导图

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思维导图大纲

教师的威信：

1) 崇高的思想品德

2) 渊源的科学知识

3) 高超的教育教学技术

4)灵活的教育教学实践

5) 教师的仪表、生活作风和习惯

教师基本功过硬：

备课；说课；听课；评课；编制试题；使用多媒体；科研能力

语文课程与教学论的基本性质：

A. “为什么教学” 和“教学什么”，属于课程论研究的范畴。（“为什么教学” 侧重研究教学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程计划和课程标准； “教学什么” 侧重研究教学的内容，弄清应使用那些方面的内容来完成教学目标，主要体现在以教科书为代表的教学材料上。）

B.“教学是什么” 和“怎样教学” 属于教学论研究的范畴。（“教学是什么” 侧重研究教学的本质，即学科性质方面的问题； “怎样教学” 侧重研究培养人的方法和途径，着重研究教学方法和创立教学模式。）

心理取向的教学理论：

1) 哲学取向的教学理论

2) 行为主义的教学理论

3) 认知教学理论

4) 非指导性教学

课程与教学、课程论与教学论的关系

A. 国外

a 课程与教学之间彼此独立

b 课程与教学之间相互交叉

c 课程与教学相互包含

d 课程与教学之间既互相独立，又互相作用

B. 国内

a 教学论包含课程论

b 课程论包含教学论

c 相互独立论

d 课程与教学整合论

语文课程与教学论的研究对象和基本任务：

A. 研究对象

语文课程与教学问题

a 语文课程与教学发展的历史

b 语文课程与教学论的基本理论问题

c 语文课程与教学的实践问题

B. 基本任务

a 认识语文课程与教学现象

b 揭示语文课程与教学规律

c 指导语文课程与教学实践

语文课程与教学论在研究大体上经历了几个发展阶段

1) 孕育与教育学时期（1902—1918）

2) 国文教授法时期（1918—1924）

3)国文教学法和国语教学法时期（1924—1939）

4)语文教材教法时期（1939—1978）

5)语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）

6) 语文教育学时期（1989—1997）

7) 语文课程与教学论时期（1997— ）

“语文教育学” 学科名称产生的逻辑是

教育学——学科教育学——语文教育学

“语文课程与教育学” 学科名称产生的逻辑是

教育学——课程与教学论——语文课程与教学论

世纪以来语文课程与教学论发展的趋势

1) 既要研究教又要研究学

2) 既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题

3) 既要研究教学又要研究课程

4) 既要研究现实又要研究历史和预测未来

古代语文课程与教学的主要经验

1、识字教学：

a 集中识字，为读写打基础

b 韵文化，便于朗读和记诵

c 正确处理“文” 与“道”的关系

d 联系日常生活

e 激发儿童的兴趣

2、阅读教学

a 熟读，精读，博览

b 评点法

3、写作教学

a 注重基本功训练

b 多读多写多改

c 作文从模仿入手

d 先放后收

古代语文课程与教学的三大问题

1) 语文教学的性质和目的问题

2)教学内容问题

3) 教学方法问题

古代语文课程与教学的四大弊端

1) 脱离语言实际

2) 脱离应用实际

3)忽视文学教育

4) 忽视知识教育

近现代语文课程与教学的三件大事

1) 语文单独设科

2) “国文” 名称出现

3)现代文进入语文教学

“红领巾” 教学法对语文教学改革的推动作用

A 推动了教学方法改革，红领巾教学法的核心是启发式与谈话法

B 建立了现代文教学的基本模式，是现代文教学的基本模式

“红领巾” 教学法的积极消极意义

积极

A 这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规，大面积提高语文教学质量有重要意义

B“红领巾” 教学法在语文教学改革、特别是文学作品教学方面取得的成果，激起了人们向苏联学习、实行语言文学分科教学的热情

消极

A 苏联当时施行的是语言、文学分科教学，这种文学教学法对文学作品比较适用，但对其他作品并不一定。这种倾向对“把语文课上成政治课” 产生过一定的纠偏作用，但助长了“把语文课上成文学课的” 倾向

B 调动了学生的主动性和积极性，根本方法是靠教学内容的思想性和感染性，让学生的思想和感情动起来，而不能仅仅看学生的表面活动多少。当时有些教师大量采用提问、谈话、讨论等方法组织学生活动，把“讲课” 变成了“问课”。有些领导听语文教师的课，靠记录教师提问多少次和学生举手发言多少次，来评判教学水平，产生了形式主义倾向