课程开发思维导图

珞珈

2025-06-01

浏览量: 78

课程目标

课程实施

课程评价

目标确定，课程实施，内容选择相关内容讲解

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思维导图大纲

二、课程目标的确定

（一）含义

地位：教育目标下位概念，课程开发首要问题

内容：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

理论发展：博比特/查特斯奠基，泰勒贡献，从明确区分到模糊化争议

（二）基本来源

学习者需要

当代社会生活需求

学科发展

（三）基本取向及表述

行为目标取向

特点：具体、可操作、精确，关注外显结果

案例：如完成议论文、制备氧气等

优缺点：利于教学控制与评价，忽视过程与隐性影响

特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出

生成性目标取向

特点：情境中自然生成，过程取向，杜威“教育即生长”渊源

优点：整合过程与结果，促进终身学习

缺点：对教师要求高，可能忽视基础目标

特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出

表现性目标取向

特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出

案例：解释文学作品、创作立体模型等

评价：鉴赏式批评，重个性与创造性

（四）确定环节

明确教育目的与培养目标

确定目标基本来源（三要素关系处理）

选择目标取向（行为/生成性/表现性）

构建具体目标体系

一、课程开发概述

定义

综合考量多因素对课程要素及整体做决定的过程

特点

兼具研究性，需多方合作（国家/地方政府、专家、公众等）

核心环节

目标确定、内容选择与组织、实施与评价

四、课程实施与评价

（一）课程实施

定义：将课程计划付诸实践的过程

层次（古德莱德）：观念、社会、学校、教学、体验层次

基本取向

忠实取向：忠实执行计划，衡量实现程度

相互适应取向：计划与情境相互调整

课程创生取向：师生共创经验，计划为工具

（二）课程评价

定义：对课程价值或特点做判断的过程

分类

按作用：形成性评价（过程改进）、终结性评价（结果判断）、诊断性评价（前期准备）

按目标：目标本位评价（基于预定目标）、目标游离评价（全面实际结果）

按人员：内部评价（设计者/使用者）、外部评价（第三方）

按方法：量化评价（数据化）、质性评价（自然描述）

三、课程内容的选择与组织

（一）课程选择

定义：依据价值观与目标筛选课程要素（概念、技能等）

基本取向

学科知识取向：需处理学科逻辑与儿童心理、学科间整合、概念与过程关系

社会生活经验取向：主动选择与建构社会经验，确立教育主体地位

学习者经验取向：尊重个性差异，学习者为主动建构者

（二）课程组织

定义：整合课程要素形成结构，实现目标

组织要素：主题与概念、原理、技能、价值观（核心）

维度与标准

垂直组织：连续性（要素重复）、顺序性（由浅入深，兼顾逻辑与心理）

水平组织：整合性（经验、学科知识、社会生活的内在联系）

基本取向

学科取向：永恒主义/要素主义/结构主义为代表

学习者兴趣取向：设计教学法等

社会问题取向：围绕社会问题组织

混合取向：综合学科、学习者、社会三方面

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