中学语文教学论中学阅读教学的方法思维导图

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2022-09-18

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中学阅读教学的方法

本思维导图总结中学语文教学论第六章中学的阅读教学知识点

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思维导图大纲

（1）一般阅读方法

朗读：

是指在视觉器官感知文字材料的基础上，有言语器官发出声来，再由听觉器官接收信息传输给大脑，最后由大脑从声音符号中释出意义来的一种阅读方式。

是一种眼、脑、口、耳一起活动的阅读。

其作为一种教学方法，可分为教师泛读，学生个人朗读，集体朗读和分角色朗读。

默读：

即不出声地读，是指在言语器官的发音被抑制的情况下，主要依靠视觉器官对文字材料的感知并经过思维活动所进行的阅读，是一种眼脑首映的阅读。

默读要求养成良好的眼动习惯，不唇读，不指读。

默读的主要作用是提高阅读速度、节省阅读时间并有助于对读物内容做细致的理解。

精读：

是指字斟句酌，边读边深入理解、思考的一种阅读方法。

其要求读的深，理解得透，不仅能懂得文字表面的意思，还要深入理解作者的原意及其作品的社会意义。

略读：

是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。

目的在于研究、查找有关的信息资料，或者是为了掌握有关问题的现状或动态，所以它力求尽快地抓住读物的主旨和脉络，找到自己所需要的材料。

略读因其速度快、涉猎广、可精可细、取舍收放自如，而成为人们日常生活、工作、学习中，一种非常普遍的阅读方式。

速读：

即快速阅读，是指动读物中迅速吸取有用信息，每小时的读速高于3.5万字（约合每分钟600字）的阅读方法。

掌握速读的原则：

注意力要高度集中

阅读时不要出声，也不动唇

阻止回读

扩大视幅

捕捉主干

（2）常规的阅读教学方法

讲授法：

是教师用口头语言向学生单向输出信息的一种教学方法。

据其内容或表现形式,可分为：

讲述

即运用叙述或描述的语言，叙述事物的发展变化，描述教学内容的外部形态特征，以引导学生感知教材或教学内容

讲解

即运用说明、解释或议论的语言，解说原理或阐明事理，以引导学生理解教材或教学内容

讲评

即运用叙述和理论相结合的语言，发表教师对教材或教学内容的评价或看法，以强化或加深学生对教材或教学内容的理解或认识

优点：

有利于教师系统地向学生讲述教材、讲解教学内容或传授知识，而且可以在较大的场合或空间，对很多学生传递相同的内容，因而教学时间比较经济。

不足：

不利于信息交流，教师单向输出信息，容易使学生处于被动接受的地位。

问答法：

也称提问法，谈话法，是一种以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法。

问答法的运用，主要是搞好问题设计，问什么，怎样问，事先要精心设计，仔细斟酌。

要注意面向全体，勿厚此薄彼，勿先点名后提问，勿“逼问”、“审问”，应该给学生思考的余地，也不易过多采用齐答的方式。

优点：

有利于调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头交谈、对话的能力

同时也有利于教师及时获得反馈信息，调整教学内容策略，改善教学活动。

不足：

不利于系统传授知识，同时解决问题教费时，所以教学时间不经济。

也容易造成满堂问的弊端，应综合运用多种教学方法。

讨论法：

是教师与学生围绕教材或教学内容，就某个问题展开师生、生生多向信息交流的1种教学方法。

要用好讨论法，主要是教师做好组织与引导，选题要恰当。

优点：

有利于活跃学生的思想，开阔学生的视野，激发学生主动学习、合作学习和探究学习的热情，培养学生评价、批判、鉴赏作品的高品位的阅读品质，发展他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及交流、对话、质疑问难的思辨口才。

不足：

比较费时，教学时间不经济

由于讨论的问题比较集中单一，所以不利于英他内容的学习；

如果教师驾驭引导得不好，也容易流于形式达不到深度学习的要求。

练习法：

是一种教师指导学生通过一定的实践方式学习与掌握知识技能的教学方法。

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