教师的职业道德要求教师要“关爱学生”。 关心爱护全体学生
不体罚或变相体罚学生。材料中何老师对学生进行家访的过程中
教师的职业道德要求教师要“教书育人”。 遵循教育规律
促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。 材料中教师对从小龙的实际情况出发
其中关键是教师要“关爱学生”“教书育人”。 只有在全方面了解学生的基础上
这 些情境和性格的差异都能影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物
你所看到的和我所看到的古松却是两件事。 假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗
你所知觉到的只是一棵做某事价 值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习
我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物、劲拔的古树。 我们的朋友、画家
他所知觉到的只是一棵苍翠、劲拔的古树。 我们三人的反应态度也不一致。 你心里盘算它是宜于架屋或是制器
思量它何以活得这样老。 我们的朋友却不这样东想西想
它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概。
各人所见到的古松的形相都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形相一半是天生的
谈谈你对文中划线句子“极客观的东西之中都有几分主观的成 分”的理解。
另一半将随着观者的性格情趣和观点态度而展示出不同的面目。
它们的形象随着观者的情趣和性格的差异呈现出迥异的面目
木商、植物学家、画家三种人群分别代表着三种不同的主观色彩认知— — —实用态度、科学态度、美感态度。 比如
可以用来泡茶、解决口渴问题。 商人会考虑到做茶壶买卖是否会带来利益。 养生家会考虑茶壶的有机组成部分甚至是其化学成分
用此类茶壶泡茶是否有益身体健康。 艺术家则会全副精神倾注于茶壶本身
只是只觉地感知它的形式、花样、颜色的优美。观者从多种不同的角度
用三种不同的感知— — —实用态度、科学态度、美感态度
没有把亮亮看成具有独立人格的人和权利的主体。 王老师“狠狠戳亮亮的头”
“大声吼”说亮亮“讨人嫌”“长得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了儿童的 权利和尊严。后