１．唐朝孔颖达在《五经正义》里为“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，君子监之，乃得依法制也。”这是“课程”一词在汉语文献中的早显露。 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程已含有学习范围、进程、计划的程序之义。
２．课程在学校教育中的作用与意义有：（１）课程是学校培养人才蓝图的具体表现；（２）课程是教师从事教育活动的基本依据；（３）课程是学生吸取知识的主要来源；（４）合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；（５）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
３．总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
４．主要课程理论流派包括学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。
５．确定课程目标的依据有：（１）学习者的需要（对学生的研究）；（２）当代社会生活的需求（对社会的研究）；（３）学科知识及其发展（对学科的研究）。
６．新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。
７．课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
８．课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非高要求。
９．教材是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化，也是课程标准主要的载体。
１０．课程的纵向结构又称课程序列，主要有两种形式：直线型课程和螺旋式课程。
１１．新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）包括：（１）整体设置九年一贯的义务教育课程；（２）高中以分科课程为主；（３）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为修课
１２．２００１年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。
１３．校本课程开发的理念有：（１）“学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）；（２）“决策分享”的民主理念；（３）校本课程开发的主体是教师而不是专家；（４）“全员参与”的合作精神；（５）校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源；（６）个性化是校本课程开发的
价值追求；（７）校本课程开发的性质：国家课程的补充；（８）校本课程开发的运作：同一目标的追求。
１４．课程设计的主要模式有泰勒的目标模式和斯腾豪斯的过程模式。
１５．课程实施的三种取向包括：忠实取向、相互调适取向和创生取向。
１６．课程评价的价值取向包括：目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价。
１７．课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
