这段导入，薛老师正是用他诙谐幽默、机巧睿智的个性化语言，沟通了师生之间的心灵，融洽课堂教学气氛，整节课自始至终掌声不断，笑声不止，教学效果自然也就不错。
在教学过程中，教师的提问是一种引导，能够带领学生走向文本；是一个脚手架，能够帮助学生正确解读文本；是一种点拨，能够启发学生的思维；还是一种语言示范，教师现身说法告诉学生应怎样质疑发问。
在设计问题时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑怎样提问。问题设计要注意科学性，要求语言严谨，思维严密，指向明确。不要因为提问者语言表述的模糊而使学生陷入茫茫然不知所措的境地。一般来说，问题设计要注意着重把握下列几个方面：问题有实际价值（忌无疑而问），提问准确具体（忌歧义，忌宽泛），问题指向明确（忌大而不当），把握关键问题（忌主次不分明）。
设计问题要深入浅出，多用疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。在课堂提问中，学生会出现以下几种情形：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，这说明所提问题与预想的答案还有一定的距离。这就需要老师运用机智的语言随机应变地设计化难为易、化大为小的疏导性、铺垫性提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，层层深入、环环相扣地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
新的课程标准指出：
“评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它不要损伤学生的自尊心和进
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂上，教师一句可能自以为无意性的
“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而强化效果。如果学生的答案不完整，我们可以耐心地说：“也许有的同学还有新的见解，你想不想听一听？”如果我们在讲课时本来是想设置一个问题，让大家有思考的机会，而有的同学却冷不丁地突然冒出一句，我们可以开玩笑似地说：“你反应真快，如果能给其他同学一次机会就好了。”使学生容易接受。如果学生的回答不完全正确，我们可以亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生说：“大家也好好想想看，其实这个问题若从……角度考虑，就能找到正确的答案。”对学生的回答，表扬要及时，批评要委婉。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足，从而激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心。因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。
总之，好的课堂教学的语言，应当是清晰准确，富有逻辑性；深浅适度，富有针对性；循循诱导，富有启发性；生动活泼，富有形象性。但讲求语言的美，并不是说教师在上课时应字字玑，句句似诗，每一堂课都是
一篇精美的散文，因为它毕竟不同于照本宣科地背书。这正如著名特级教师于漪先生所说的：
语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”因此，要想成功地上好每一堂课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言运用的技巧和艺术。
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