2018教师资格考试-教育知识与能力：学习动机（一）
一、学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(一)学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就成为学习内驱力。
(二)学习期待与诱因
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习
(一)激发功能
当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生进行学习的情绪状态，如可以产生对学习的好奇、兴奋、紧张、焦虑，甚至冲动等情绪，从而激发一定的学习行为。学习动机还能够增强学生学习的准备状态，激活相关背景知识，提高学习效率
(二)指向功能
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。不同的学习动机会使学生做出不同的选择，设定不同的目标。
(三)维持功能
学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力。学习动机越强，在学习活动中投入的努力越大，能够主动延长学习时间，遇到困难甚至失败时坚持不懈，直到达到学习目的。
三、学习动机的分类
(一)根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机
1.高尚的学习动机的是利他主义，其判断标准是否有利于社会或集体。
2.低级的学习动机的是利己
(二)根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
1.近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
2.远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
(三)根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机
1.内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
2.外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机。
(四)根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
1.认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是重要而稳定的动机;认知内驱力属于内部动机。
2.自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。
3.附属内驱力是为了获得长者(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
1.近，王华为了通过下个月
的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( C )
2.进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于( B )
3.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一论述强调的学习动机类型是( C)
