2018教师资格考试-教育知识与能力：中学生发展心理（一）
皮亚杰的认知发展观认为：认知发展产生于儿童对物质世界的直接反应和积极操作。认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论。
1.图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。个体对环境作出的适应性变化并不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极建构过程。它通过两种形式实现：同化和顺应。
2.同化：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
3.顺应：即改变原有图式，以适应环境。当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响的过程。
4.平衡：是同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
1.感知运动阶段(0-2岁)：物体恒存
这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一些列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化;另一个是，因果关系的初步形成。
物体恒存也称客体永久性，即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然存在。
2.前运算阶段(2-7岁)
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式;②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性;③认为外界一切事物都是有生命的—
—泛灵论;④一切以自我为中心。皮亚杰所作的“三山实验”，说明儿童不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。
3.具体运算阶段(7-11岁)
具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：
①具有了抽象概念，思维可逆转，能够进行逻辑推理;②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系;③儿童逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心;④具体逻辑思维。
能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维(具体逻辑思维)和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。
4.形式运算阶段(11-15岁以上)
皮亚杰所作的“钟摆实验”证明：
这一阶段儿童的思维大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因此，各门具体的学科应该对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知同化能力，又能促使他们向更高阶段发展而富有启迪作用的适当的内容和教学方法。
2.赵明能根据 A 大于 B，B 大于 C。则 A 大于 C 的原理，推出A，B和C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张高”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展阶段处于( D )。
3.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到( D )。
