而中国的学前教育完整体系是在20世纪90年代以来，才在深入贯彻幼儿园的基本教育法案。取得了可喜的成绩。其中，幼儿教育管理，无论是宏观的幼教行政管理改革，还是微观的幼儿园内部管理改革，均取得了显著的成效。可以说，幼教管理的改革与发展有效地保证了幼儿园教育教学改革的成功，保证了幼儿园保教质量的提高和办园整体水平的提高。但是，当我们迈向21世纪的时候，深感时代的重托带来的不仅是前所未有的机遇，同时也带来了前所未有的困难和问题。
美国的学前教育机构类型多种多样，每种类型又有不同的表现形式，大体可以分为以下几种：
(1) 儿童保教中心：主要招收从出生至6岁的儿童，以全日制为主，使父母能有机会走出家门去工作，按照父母的经济实力进行收费。
(2) 学前教育中心：有公立和私立之分。主要招收2.5—5岁的儿童，为儿童进入幼儿园和小学一年级准备。有的学前教育中心带有家长合作的性质，由家长创办和管理，雇佣家长来做孩子的保教人员，实行民主治园，家长有责任把中心办好。有的学前教育中心是为低收入家庭儿童服务的，在儿童还没进入幼儿园之前，就对他们实施教育。还有的学前教育中心是由教会资助开办的，由于它强调儿童基本技能的训练等原因，迎合了一部分居民的需要，在学前教育机构中也占有一席之地。
(3) 联邦政府拨款的和洲政府拨款的幼儿园：是公立学校的一部分，招收4—6岁儿童，主要是为5岁儿童服务，为儿童进入小学1年级做好准备。从幼儿园的入园年龄来看，不仅有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园，而且还有发展幼儿园，面向那些至少接受过1年以上特殊训练的5—6岁儿童，以及蒙台梭利幼儿园，运用蒙台梭利的理论对幼儿进行教育。
(4) 幼儿学校：有公立和私立之分，主要招收2—4岁的儿童。幼儿学校以半日制为主，为母亲不外出工作的儿童服务，做好入园准备。许多幼儿学校注意让幼儿在情景中主动学习，但是也有的幼儿学校让儿童学习幼儿园的课程，对幼儿进行教育训练。由学院和大学创办的幼儿学校，则具有实验性质，注重研究学前教育活动和方法，成为幼教师资培训的基地。
(5) 家庭日托：在家庭中为一些儿童服务，每个家庭通常只接受4—5个儿童，在自然状态下为儿童进行监护、关心，未来的趋向是为儿童提供全方位的服务。全美家庭儿童保育协会的成立促使家庭日托成为学前教育机构的一个重要组成部分。
此外，还有入学预备班，早期补偿教育中心、儿童玩具图书馆等学前教育机构。入学预备班是为儿童入小学一年级准备的，进班的主要是那些在幼儿园里没有取得什么进步的5—6岁的幼儿。早期补偿教育中心是为低收入家庭的儿童服务的，帮助他们战胜贫困，做好入学准备。
为了保证学前教育机构的质量，国家学前教育协会对学前教育机构的规模和师生比率提出了具体的要求，儿童年龄越小，班级规模也要越小，师幼比例也就越低，唯有这样，保教人员才能给予每个儿童充分的关心，满足他们的各种需要。
在美国的华人居住地，华人的孩子不受歧视，都能够接受教育。
学前教育应该有自己的目的和目标，没有目的和目标就会迷失前进的方向。美国的学前教育极其开放，不同的学前教育机构在目的和目标上是不同的，有的倾向于儿童进入小学做准备。美国的学前教育专家指出，不同的学前教育机构的目标可以有所不同，但是都应该包括一些最基本的目标。
(十) 全面发展的目标
在美国儿童和成人是平等的个体，所以就制定了许多与儿童相关的法律如：
*11166.5——性骚扰、惩罚儿童、摇晃儿童等。
在惩罚儿童上美国政府对于殴打孩子的家长进行教育，两次之后，还有惩罚儿童的行为。政府将会将孩子交别人抚养，家长永远也不能见自己的孩子。
美国学前教育机构积极开展各种活动，给予家长具体的指导，帮助家长增强教育孩子的意识，提高教育孩子的成效。
(二)师幼互动平和而有效
教师态度温和，其隐性作用的发挥更突出了孩子的主体地位
(四)家庭对孩子潜移默化的影响
三、启示与借鉴
1、 在我们原有的基础上借鉴国外先进的教育理念与实践
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