学习动机思维导图

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2024-11-16

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学习动机

动机理论

教育启示

动机理论，动机概述，学习动机内容讲解

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思维导图大纲

学习动机概述

学习动机与需要，诱因

动机

动机的定义

动机是指促使个体从事某种活动的内部动力

动机的作用

动机的导向作用

动机使个体的行为向一定的方向，目标行进，使个体的行为有鲜明的指向性

动机的调节作用

动机不仅使行为得以产生和朝向某一个目标，还使个体的行为继续维持对该目标的指向，并调节行为的强度和持续时间

动机的激发作用

动机使个体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力

需要

需要是有机体感到某种使乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部条件的要求在美脑中的反映，是动机的内在因素

需要的特征

对象性

对象性：任何需要都是指向一定对象的，因为有机体的某种“缺乏”总是特定对象的缺乏

动力性

动力性：需要是一切行为动力的源泉，人的各种活动都是由于需要推动的。因为当个体产生缺乏感(即有需要)时，这种缺乏感就会促使个体调动有机体的力量去达到与外界环境的平衡，以维持正常的生存，所以产生了动机。

社会性

社会性：人类与动物都有需要，但满足需要的内容和方式存在很大差异。

诱因

诱因是指促进或阻止个体行为的物体或事件

正诱因

正诱因是指使个体趋向或接近的物体或事件，诸如赞赏、物质奖励、喜爱的活动等。

负诱因

负诱因是指使个体逃离或躲避的物体或事件，诸如批评、体罚、嘲讽、电击等。

学习动机与学习效率

学习动机

定义

学习动机是指激发、维持学习行为并引导学习行为朝向一定目标进行的内在心理过程或力量。

重要性

激发学习兴趣和热情。

提高学习持久性和坚持性。

影响学习策略的选择和使用。

学习效率

定义

学习效率指在单位时间内学到的知识和技能的数量和质量。

学习动机与学习效率的关系

学习动机过高

过高学习动机的表现

过度焦虑

对于学习成果过于担忧

容易受到外界影响的干扰

完美主义倾向

对自己要求过高

过分追求成绩和表现

压力过大

长时间处于紧张状态

难以放松和调整心态

高学习动机的影响

积极影响

更高的学习成就

更好的学习成绩

消极影响

心理压力过大

缺乏学习乐趣

可能影响身心健康

学习动机适中

适中重要性

效果

适中动机促进学业成功

过强或过弱动机影响学习效果

学习动机和任务难度的匹配关系

任务难度过高

保持较低学习动机

任务难度适中

保持适中学习动机

任务难度过低

保持较高学习动机

学习动机过低

可能导致的问题

学习积极性下降

学习效率低下

成绩受到影响

如何提高学习动机与效率

设置明确的学习目标

具体、可衡量、可实现的目标能激发学习动机，提高学习效率。

培养学习兴趣

发掘和培养对学习内容的兴趣，增强学习的内在动机。

创设良好的学习环境

提供安静、舒适、有支持性的学习环境，有助于提高学习效率。

鼓励自我反馈与学习评价

学习者通过自我反馈和评价，调整学习策略，提高学习效率。

学习动机的类型

二分法划分

根据动机起作用时间的长短

远景动机

近景动机

根据动机的范围划分

普遍学习动机

偏重学习动机

根据动机的来源划分

内部动机

定义

心理学概念：内部动机是指由个体内在因素（如兴趣、好奇心、成就感等）所激发和驱动的动机。

内部动机对学习的影响

持久性：内部动机驱动的学习更加持久，因为个体是出于内在需求和兴趣而学习。

深度理解：内部动机强的学习者更愿意深入理解和探索学习内容，而非浅尝辄止。

自主性：内部动机强的学习者会主动寻求学习机会，更愿意自主学习和探究。

奥苏贝尔的认知内驱力

外部动机

外部动机对于学习的作用

外部动机的推动作用在短时间内非常强大，但是持续时间短，对于长期的学习过程帮助不大

定义

什么是外部动机

外部动机是指由外在因素引发的，为了获得外在奖励或避免惩罚而从事某种行为或完成某项任务的动力。

外部动机的特点

外部因素驱动：由外部奖励或惩罚等刺激引发。

目标导向：为了达成特定目标，如获得奖励或避免惩罚。

可控性：较易受到外界环境因素的影响和控制。

外部动机的类型

物质奖励：如金钱、礼品等。

社会认可：如名誉、地位等。

压力驱动：如截止日期、考试压力等。

动机内化

通过自我调节将外部动机中的控制力量逐步知觉为何个人心理基本需要相统一的过程

学习动机理论

强化动机理论

定义

斯金纳认为，动机的产生和行为的发生并没有么区别，以用”“强化”“惩罚”等概念加以解释。

理论来源

行为主义的主张

行为主义理论主张从外部对学习动机进行控制，没有对学习者内部的心理过程进行研究，因而没有提出系统的动机理论。但行为主义的强化动机理论由于和行为的强化本质相同，因此仍为教学提供了具有操作性的指导。

对于动机的解释

因此，不必在强化之外去寻求有机体行为的原因，强化理论足以解释个体行为的原因(动机)。

强化理论的解释是，这完全是因为个体先前的某种行为受到了强化，使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的联结，所以个体就具有了某种行为倾向

成就动机理论

理论基础

莫里提出的额“成就需要“概念的基础

人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要

麦克利兰和阿特金森

合著《成就动机》一书

成就需要强的人喜欢选择难度大，有挑战的工作，他们渴望将事情做得更为完美，获得更大的成功；而成就需要弱的人，倾向于选择风险小的任务和独立决策少的任务。

阿特金森的进一步研究

成绩动机模型

成就需要或渴望成功的动机

成功地完成任务的可能性

成功的诱因值

T.=M. xP ×I..

成就动机的不同倾向

追求成功的需要

避免失败的需要

成就动机理论内容

根据成就动机理论，不同的学生具有不同的成就动机倾向，有着不同成就动机倾向的学生在学习时会有不同的行为倾向。为了更好地激发学生的积极性，教师可以根据学生的不同动机类型采取相应措施

归因理论

定义

归因理论就是关于人们对自己的成功与失败的原因进行分析的理论。

归因理论的基本内容

海德的理论

行为的后果主要受两种因素的影响

一是个人因素，即内部因素，包括个人的能力和动机

个人归因

二是环境的因素，即外部因素，主要包括任务本身的难易程度和运气。

环境归因

罗特的理论

有的人相信凡事都能由自己操控，将成功和失败都归结为自己的原因

内控型

另一些人认为凡事不能由自己控制，抱着“生死由命，富贵在天”的想法

外控型

韦纳的理论

六个因素

能力

根据自己评估确定对该项任务是否胜任

努力

个人反省、检讨在任务完成过程中是否尽力而为

任务难度

凭个人经验判定此项任务的困难程度

运气

个人自认为此次成败是否与运气有关

身心状况

在任务完成过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效

其他

个人自觉此次成败因素中，除上述五个因素外，尚有其他有关人与事的影响因素

三个维度

控制点

内控——外控

控制点指原因是由行为者内部控制还是由外部控制

稳定性

稳定——不稳定

稳定性是指一个原因不随时间而变动的特性

可控性

可控——不可控

可控性是指原因随主观意志而变化的程度

归因理论对教育的启示

根据学生的归因预测其后续的学习动机

长期消极归因有碍学生的人格发展

学生的归因类型

追求成功型学生

避免失败型学生

习得性无助

这是一种个体对行为结果感到无法控制、无能为力和自暴自弃的心理状态

教师应给予学生适当的反馈

归因理论是由社会心理学家海德(F.Heider)于1958年提出的

需要层次理论

七个层级

生理需要

是人们最原始、最基本的需要，是维持生存及种族延续的需要

安全需要

是指希望受到保护和免遭威胁从而获得安全感的需要

归属与爱的需要

是指个体对他人和群体的接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要

尊重的需要

是指寻求被人认可、爱护、关注、鼓励、赞许等的需要

求知的需要

是指个体总是期望了解环境、了解自己。

审美的需要

指个体对美的需要，以及对所拥有的体力、智力及精神世界保持平衡的需要

自我实现的需要

是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，人格得到完善，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人的一种需要

两种需要

缺失需要

是个体在生活中因身体或心理上的某种缺失而产生的需要，是个体为了维持生活所必需的基本需要，这类需要一旦获得满足，其强度就会降低。

成长需要

它不是维持个体生存所必需的，但满足这种需要能促进个体的健康成长。

具体运用

需要层次理论指出了人类具有的各种内在需要是构成动机的基本内容。那么在教育过程中，教师应该考虑学生的这些不同层次的需要是否已经得到满足，确保每一层次的需要产生的前提(即更低层次的需要的满足)，并以自我实现为教育的追求，使学生内在潜能得到充分发挥，并自主选择自己的学习活动，在这一过程中感受自我实现带来的高峰体验，成为一个真正的自我实现者

自我效能理论

定义

自我效能理论是一种心理学理论。

该理论关注个体对自己完成某项任务或改变行为的信心和预期。

个体自我效能来源

个体成功或失败的经验

替代性经验

书本知识或他人意见

生理和情绪状态

自我效能对学生影响方面

影响活动的选择

影响面对困难的态度