第三章描述研究思维导图

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2023-05-13

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思维导图大纲

第一节、观察法

定义：人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获得经验事实的一种科学研究方法。（最早采用、最基本的方法；要求我们要以科学的视角进行观察。）

特点P98

1.目的性

2.客观性

3.计划性

4.能动性

类型P100

1.正式观察法与非正式观察法

~应用P103

实况详录法

时间取样法

事件取样法

2.参与式观察法与非参与式观察法

~应用P105——化学教育观察法

确定观察的问题

制订观察计划

设计观察提纲

进行观察

观察时的要求

注意记录的语言，应具体、清楚、实在、命名准确。

采取实事求是的可却态度，尽量避免先入为主的想法，力求观察过程的公正。

排除干扰，严肃、冷静、即时地做好各项指标任务的观察与记录。

观察结束后立即整理观察记录

观察的记录

3.其他维度划分

（1）自然观察与实验室观察

（2）系统观察与局部的个别观察

（3）封闭式观察与开放式观察

（4）结构性观察与非结构型观察

4.优缺点

优：P109

直接性与客观性；自然性；及时性；普适性；简便性

缺：P110

受观察对象的限制；受观察者本人的限制；受观察范围的限制；受无关变量的干扰。缺乏控制。

5.观察效度的提高P111

不干预被观察者的活动

观察次数和时间要充分

记录方法的选择

第二节、问卷调查法（1935年，“盖洛普民意测验所”）

定义：P116

问卷：调查者用书面或通信形式收集资料的一种手段，即调查者就调查项目编制成问卷，分发或邮寄给有关人员，请求填写答案，然后收回整理、统计和研究。

问卷调查：以书面提问的方式搜集资料的一种研究方法

问卷调查法：也称作“书面调查法”、“填表法”，是研究者用严格设计的同意问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。

特点P116：

结果的量化性

工具的标准性

方式的灵活性

结果的有效性

过程的匿名性

分类P117

使用问卷的方法不同

自填式问卷

代填式问卷

答案的结构不同

构造式

开放式

半构造式

适用范围

有一定文化水平的调查对象P117

问卷的结构

1.标题（简明扼要、点名调查对象或调查主题）；2.卷首语（调查者的身份、调查的大致内容、调查的主要目的和意义、调查者的选取方法和对调查结果保密的措施。）； 3.被调查者基本情况； 4.题项（开放式问题，封闭式问题）。 5.结束语（周密式、开放式、响应式）

封闭式问题类型P121——是否式、选择式、等级式、排序式、后续式、表格式

一般步骤P124

问卷的编制

明确调查目的和调查对象；问题的形成P125；编制问题原则（必要性原则；准确性原则；客观性原则；可行性原则）；问题排序原则；问题设计误区；问卷初稿的形成。

问卷的修改

客观检验法（问卷回收率、有效回收率、填写错误率、填答不全面）；主观评价法。

问卷的发放

问卷的数据分析

优缺点P133

优：

被广泛应用，原于其简便易行、节省经济；

调查对象不用面对面谈刺激性问题，可无所顾忌表达内心想法，使得数据更可靠。

与访谈想比，能很好地避免人为因素造成偏差，更客观。

缺：

当被调查者对一些调查的目的认识不清，采取敷衍的态度随意作答，导致调查结果不客观。

对文化程度不高的被调查者难以进行调查。

调查过程不深入，难以发挥调查者的主动性。

第三节、访谈调查法

定义：属于研究型谈话，主要通过与被访者的口头语言来收集所需要资料的研究方法，可称“访问法”、“谈话法”。

特点P140

方式灵活多变；收集信息的准确性；及时深入

分类P141

由心理学角度划分——行为访谈、计算机访谈

以访谈人员对访谈的控制程度划分——结构性访谈、无结构访谈、半结构性访谈。

其他分类

按接触被访者的程度划分——直接访谈、电话访谈

按调查次数划分——横向访谈、纵向访谈

步骤P143

合理的访谈抽样P144——推介式抽样、典型（极端）抽样、代表性抽样、关键个案抽样、效标抽样

访谈前的准备

访谈的问卷内容与修改——问题多为开放式；问题要简明、具体，切忌太过笼统和过于学术化；访谈问题不宜过多；访谈问卷的修改

访谈的技术策略P146——基于双方生活经验的或共同关心的问题事件；提问技巧，把问题通俗化、生活化、具体化、形象化；提纲引导，调动情绪；倾听，行为层面的听、认知层面的听、情感层面的听；回应；结束访谈。

访谈的记录方式

访谈后的资料整理

优缺点

优：

调查者可以直接并多次接触调查对象，比一次性问卷调查得到更丰富可靠的资料。

调查形式灵活，提问与回答方式相当丰富。

得到有深度、可靠性高的材料。

“环境可控”

缺：

成本高——造成访谈样本小

缺乏隐秘性——产生心里顾虑、不作真实回答

受访谈者自身因素影响大

记录苦难

处理结果难

第四节、教育测量法

定义

测量——是人们认识自然界的一种方式，广义而言，是用一定的规则给事物属性指派数字或符号的过程。测量三大特征——事物及其属性、指派数字或符号、法则。

教育测量——在教育活动中，根据一定的规则，对其事物和现象进行考核，并用“量”来描述考核的结果。

特点——间接性；相对性；目的性

要素——参照点、单位、量表P161（称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表）

分类

以测验功能划分

诊断性测验、进展性测验、总结性测验

以测验来源划分

标准化测验、自编测验

以测验结果的评教标准划分

常模参照测验、目标参照测验

以测量对象划分

个别测验、团体测验

一般程序P163

确定测量目的

选择或编制测验

实施教育测验

科学解释测量结果

优缺点P172

优：

在教学方面的功能——反馈功能、激励功能

在行政管理方面的功能——评价功能、选择功能

在教育科学研究方面的功能——导向功能、研究功能

缺：

测验工具不完善

测验编制费时费力

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