学习的行为观思维导图

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2023-03-24

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学习的行为观

教育学

教育心理学

学习的行为观知识梳理

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思维导图大纲

经典条件作用论

非条件反射和经典条件反射

非条件反射：人天生就有的，是当相关的刺激出现时，自然而然产生的本能反应。

经典条件反射：经过条件作用，中性刺激（声音）能够单独引起非条件反射（唾液分泌），这种反射被称为经典条件反射声音被称为条件刺激。

分化、泛化和消退

泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应

分化是指对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应

消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。

第一信号系统和第二信号系统

第一信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激

第二信号系统：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激

操作性条件反射

桑代克对学习过程的研究

桑代克的学习理论指导了大量的教育实践:练习率指导人们通过大量的重复的练习和操练来训练学生；效果率指导人们使用一些具体奖励，如小红花，口头表扬等来奖励学生的期望行为；准备率提醒我们在学生学习之前要增强学生的学习动机，从而促进学习效果。

斯金纳的强化学习理论

斯金纳称提出操作性条件作用，并根据行为结果和后续行为的关系，把行为结果分为强化和惩罚两种

在强化学习理论中，能够增强后续行为的结果叫做强化物引起这一行为反应的过程称为强化作用，降低后续行为的结果则叫做惩罚。（强化可分为正强化和负强化）

观察学习

班杜拉的社会观察学习理论

班杜拉认为，从观察榜样到自身习得行为，要注意保持在线动机和强化四个要素的参与。

注意:为了通过观察进行学习，人们必须集中注意力。

保持:为了模仿榜样的行为，学生需要记住他学生可以通过言语或表象进行心理演练(想象模仿的行为），或是实际练习而得到提升。

再现:即使学生已经知道了一种行为是什么样的，并记住了它的构成要素或步骤，学生可能依然不能熟练的表现出来。

动机和强化:发现学习和行为表现是不同的，我们可以通过观察掌握一个新的技能或行为，但是如果没有动机或刺激物的激发，我们可能不会表现出来。

行为主义学习理论思维导图模板大纲

学习行为观在教育教学中的运用思维导图模板大纲

根据学生发展水平选择强化物

强化可分为一级强化和二级强化。

一级强化是指满足人和动物的基本生理需求的强化，如食物，水，安全，温暖性等。

二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复联合获得了自身强化效力的强化。二级强化又可分为社会强化，如社会接纳，积极关注，微笑等代用券，如钱，级别，奖品等和活动如自由的玩，听音乐，旅游等。

根据学生发展水平应用强化程序

不同强化程序对行为影响是不同的，因此教师需要了解如何调整提供反馈的时间和频率，你获得预期的效果。

利用塑造强化学生的行为

塑造的要点是注重对过程的强化，而不是等待尽善性美食才强化，为了使用塑造策略，教师必须首先熟悉学生将要学习的复杂行为，然后将这个行为分解成许多小步骤，确定小步骤的方法叫任务分析，该方法最早由米勒提出。

抑制不良行为

第一使用负强化，第二使用满足策略，第三消退，第四采用过度矫正，第五谴责训斥，第六采用反应成本策略。

利用观察学习效应引导学生行为

教师在教学中可以发挥自身的榜样作用，教师可以将所希望的行为，技能，态度和情感以及明确外显的方式示范出来，或者树立理想的榜样，让学生观察得到，并对学生的模仿给予强化。

主要包括不随意行为和情绪反应思维导图模板大纲

经典条件作用理论的提出具有重要的意义，它可以解释我们日常生活中在某些情景下出现的无意识行为或情绪反应。思维导图模板大纲

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