中学教育学复习资料:第六章课程思维导图

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2023-04-07

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中学教育学复习资料:第六章

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思维导图大纲

第六章课程

【看看老师点拨的重点！本章知识你掌握了吗？】

一、课程概述（一）课程一般概念在西方，"课程"即"跑马道’，指学生要沿着学习的"跑道"进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，他把课程解释为教学内容的系统组成。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义意义上的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。1、是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3、课程兼有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配，常年编制的和学周的安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲的教科书。(二)课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。关于课程的类型有以下5种分类：1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的"三基"(读、写、算)为中心的基础教养。基础型课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。基础型课程是必修的，共同的课程，每个学生都要学习，基础型课程要求很严格，必须有严格的考试。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。常常以选修课的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。2、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程1993年，原国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中将课程分为国家和地方两个层次，1996年，原国家教委颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》，将课程分为国家、地方、学校三个层次。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》规定：试行国家课程、地方课程和学校课程。国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，是一级课程。其管理权属中央级教育机关。国家课程的编制往往采用研制——开发——推广的开发模式，实施"中央一外围"即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权变动。课程编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。学校课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。3、从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；4、从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；5、从课程的组织核心来看，可分为学科中心课程、学生中心的课程、社会中心课程等。(三)制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4、课程理论

练习与思考

一、单项选择题 l、课程有不同的分类标准，根据课程的任务分类，可以把课程分为 ( D )A、国家课程、地方课程、学校课程 B、必修课程、选修课程、活动课程 C、相关课程、广域课程、核心课程 D、基础型课程、拓展型课程、研究型课程 2、我国义务教育的课程计划应该能够促进学生的各种素质全面和谐发展，课程门类要齐全，各门课程的课时比重要恰当。这一点体现了教学计划的什么特征? ( C )A、强制性 B、普遍性 C、基础性 D、创造性 3、课程实施过程，教师要充分研究学生的学习特点。学生的学习特点表现在 ( A )A、独特性、稳定性、发展性、灵活性 B、独特性、科学性、稳定性、发展性 C、创造性、独特性、发展性、灵活性 D、原则性、灵活性、科学性、思想性 4、课程是构成教学活动的基本要素。以下哪一项不属于课程设计的范畴 ( A )A、教学参考书 B、教学计划 C、教科书 D、教学大纲 5、教科书的主体部分是 ( B )A、目录 B、课文 C、习题D、注释、附录二、填空题 1、把课程用于教育科学的专门术语，最早是英国教育家斯宾塞。 2、狭义的课程特指某一门学科。 3、广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 4、拓展型课程常以选修课的形式出现，注重开阔学生的视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 5、制约学校课程的三大因素是社会、儿童和知识。 6、在我国课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。 7、课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件称作教学大纲。 8、教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件是教学计划。 9、教学大纲一般由两部分组成，即说明部分和本文部分。 10、教科书(或称课本)是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。 11、通常情况下，课程表的安排应遵循整体性、迁移性和生理适宜原则。 12、课程评价的CIPP模式包括四个步骤，即背景评价、输入评价、过程评价及成果评价。三、简答题 1、制约课程的主要因素有哪些？ 2、教科书的作用是什么？ 3、教科书编写应遵循哪些原则？ 4、简述课程实施的过程结构。

第六章邓小平理论思维导图