教育基础知识思维脑图思维导图
U154494943
2023-12-30
教育学科
基础知识
教育历史
教育学的产生，发展与相关内容讲解
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思维导图大纲
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第一章 教育基础知识思维导图模板大纲
第一节 教育的生产与发展
一、教育的含义
（一）“教育”一词的由来[单选]
孟子
“教育“一词最早见于《孟子·尽心上》
”得天下英才而教育之，三乐也”
（二）教育的概念[单选、辨析]
广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动，它包括①社会教育、②学校教育和③家庭教育
狭义：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要地人的活动。
二、教育的基本要素[单选]
教育者 主导作用
主体→老师
受教育者 学习的主体
教育影响 教育内容、教育手段（方法） 纽带、中介（作用）
地位：最基本的要素
三、教育的属性[重点：单选、辨析]
本质属性（育人性）
教育是有目的培养人的社会活动（地位）
社会活动：区别于其他社会活动的根本特征、质的规定性
社会属性
永恒性：人在教育在、教育与人共始终
历史性：古今不同
继承性：古今相同
长期性：人才培养周期长，如十年树木，百年树人
相对独立性：自身规律、不平衡
生产性：潜在的投资
区分：古今不同，古今相同
四、教育的功能[单选→例子对应关键词、辨析]
作用对象
个体发展功能②内涵（个人① 别称）
个体个性化（独特的人）
个体社会化（社会人）
社会发展功能②内涵（社会①别称）
变迁
政治、经济、文化等
流动
区域、职业
作用方向
正向功能
素质 （积极、好的方向）
负向功能
应试（阻碍、消极方向）
呈现方向
呈现方式
计划之内
隐性功能
计划之外
是否有计划
五、教育的起源[单选]
生物起源学说
第一个正式提出的教育起源
否定目的性、否定社会性
观点：教育起源于动物界的生存本能
代表人物：利托尔诺、沛西·能
口诀：本能生利息
心理起源学说
否定目的性、否定社会性
观点：教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
代表人物：孟禄
口诀：心理仿梦露
劳动起源说
最科学的教育起源学说（马克思）
有目的性、有社会性
观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
口诀：米凯爱劳动
六、教育的发展[单选、简答]
古代社会[单选]
一、古代社会的教育发展
（一）原始社会的教育[单选]
（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起
（3）教育内容简单、教育方法单一
口诀：简单 劳动 无阶级
（1）无阶级性、无等级性、公平性
（二）古代社会的教育【单选】
封建社会
中世纪
骑士教育
七技（骑马、投枪、下棋、游泳、吟诗、打猎、击剑、弈棋）
教会学校（僧侣封建主教育）
七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）
中国
汉代
教育特征/内容：”罢黜百家、独尊儒术“ 董仲舒
选拔制度/教育目的：察举制（自下而上推选 举孝廉）、征辟制（自上而下）
官学、私学
魏晋南北
选拔制度/教育目的：九品中正制（上品无寒门。下品无世族）
隋唐
教育特征/内容：分科教学（经、史、律、书、数）
选拔制度/教育目的：科举制（兴起） 隋炀帝设立进士科
六学二馆 （等级性）
宋朝
选拔制度/教育目的：科举制
教育特征/内容：四书五经
清末
教育特征/内容：中体西用
选拔制度/教育目的：废除科举制（1905）
学堂
战国
教育特征/内容：以儒、墨为主的显学盛行
私学繁荣
奴隶社会
古希腊
雅典
教育目的/特征：培养政治家和商人（崇文）
教育内容：德、智、体、美和谐教育
斯巴达
教育目的/特征：培养军人和武士（尚武）
教育内容：军事训练（赛跑、跳跃、角力、投标抢、掷铁饼）和道德训练
中国
商朝
小学、大学、序、瞽宗
西周
学在官府、政教合一
国学、乡学
教学内容：六艺（礼乐→核心 射御书数）
春秋
教育目的/特征：自由办学，自由就学、自由讲学、自由竞争
私学兴起
教育目的/特征：培养为奴隶社会服务的人才
夏朝
庠（最早的学校名称）、序、校
二、古代教育的总体特征【单选】记忆口诀：劳教脱离，阶等级
古代产生了学校
教育与生产劳动相脱离，非生产性
阶级性、等级性
道统性、专制型、刻板性、象征性
学习教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近代社会【单选】 口诀：公义世法
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施，德国
教育的世俗化（教育的内容脱离宗教）
教育的法制化（以法治教）
20世纪以后【单选、二级简答】口诀：全民多现身
选择题
终身化→影响最大、传播最广、最具有生命力的教育思想
全民化→所有人接受教育
民主化→接受同样的教育
多元化→目标、形式、管理、内容、标准等等
现代化→设备、手段等等
简答题
教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权力。
教育的民主化。一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
教育的现代化。教育的现代化是指现代化科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的概念【了解】
教育学是研究教育现象、教育问题（对象）、揭示教育规律（任务）的一门科学
二、教育学的发展
（一）教育学的萌芽阶段
中国
《学记》 作者：乐正克
观点
②“建国君民，教育为先”
③“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
④“君子之教，喻也”
⑤“幼者听而弗问，学不躐等也”
⑥“杂施而不孙，则坏乱而不修”
⑦“不陵节而施之谓孙”
⑧“学然后之不足，教然后知困”
教学相长
⑨“学者有四失，多、寡、易、止”
长善救失
教育的重要性和教育与政治的关系
启发性原则
循序渐进
①“化民成俗，其必由学”
地位
②教育学的雏形
①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作
孔子【单选】 口诀：孔子无类因才启
办学方针
有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉→教育平等
教育内容
六经：诗、书、礼、乐、易、春秋
教学方法
知行统一：力行近乎仁
启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）
因材施教：视其所以，观其所由，察其所安
学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆
《论语》
孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中
西方
古希腊
柏拉图
最早寓学习于游戏
《理想国》
亚里士多德
首次提出“教育遵循自然”
分阶段教育 身心发展
中学生以文字、符号来讲解
小学以图片教育为主
古希腊百科全书式的哲学家
苏格拉底
西方最早的启发式教育
产婆术（问答法）
古罗马
昆体良
西方最早的教育著作
世界上第一部研究教学法
《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
（二）教育学的创立阶段
培根
科学归纳第一人
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
培根首提出
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志
（1）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容
（2）教育思想：泛智教育——把一切事物教给一切人（所有人）→教育平等/普及
（3）教育内容：规定了百科全书式的课程
（4）教学方法：直观性——教育学的“金科玉律”
纽斯来实现
康德
最早在大学讲授教育学这门课
康德首提出
赫尔巴特
现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心（旧传统）
四阶段：明了、联想、系统、方法
巴特去规范
杜威
进步教育代表人；现代教育代表人；实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》
（1）新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；
（2）教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组；
（3）学校即社会
（4）从做中学
口诀：3中心4个即
杜威真现代
卢梭
《爱弥儿》
观点：提倡自然主义教育思想
洛克
《教育漫话》
观点：白板说、绅士教育
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
观点
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家”
最早提出“教育心理学化”
斯宾塞
观点
科学知识最有价值
教育预备生活说
（三）教育学的发展阶段
马克思主义教育学的发展
马卡连柯
集体主义（平等教育）
《教育诗》
凯洛夫
公认的世界第一部马克思主义的教育学著作
《教育学》
杨贤江
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
《新教育大纲》
现代教育理论的发展
赞可夫
发展性教学理论
《教学与发展》
布鲁姆
结构主义、发现教学
《教学过程》
布卢姆
掌握学习理论
《教育目标分类学》
瓦·根舍因
范例教学理论
《范例教学原理》
苏霍姆林斯基
《把整个心灵献给孩子》
《帕夫雷什中学》
全面和谐教育理论
《给教师的100条建议》
巴班斯基
教学过程最优化理论
《教学过程最优化》
姆有掌握目标，纳来发现结构， 瓦根找范例，高度赞发展， 巴班最优化，全面和谐好斯基
第三节 教育与社会的发展
教育与社会的关系：制约与促进的关系
一、生产力对与教育的关系【单选、一级简答】
生产力对教育的制约—决定教育发展水平
1.决定教育发展的速度和规模
2.制约着人才培养的规格和教育结构
3.制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
龟速构防守
教育对劳动力的反作用—经济功能
1.劳动力再生产的基本途径
2.科学知识再生产的最有效形式
3.进行技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
二、社会政治经济制度与教育的关系【单选、二级简答】
社会政治经济制度对教育的制约
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3.社会政治经济制度决定教育的领导权
4.社会政治经济制度决定受教育权
5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径
2.教育促进政治民主化
3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
4.传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
人鱼公主促政治
三、文化与教育的关系【单选】
教育对文化的作用—文化功能
传递、保存文化的功能
传播、交流与丰富文化的功能
选择、提升文化的功能
更新、创造文化的功能
两传选新促文化
四、人口与教育的关系【单选】
人口对教育的制约与影响
1.人口数量制约着教育发展的规模
2.人口质量影响着教育的质量
3.人口结构影响教育结构
教育对人口发展的促进作用—人口功能
1.减少人口数量
2.提高人口素质
3.改善人口结构
第四节 教育与人的发展
一·、人的发展概述【了解】
生理：身高、体重、骨骼肌肉
心理：认知、情感、个性
社会性：社会认识、社会规范、社会人
二、个体身心发展的一般规律【单选、简答】
（一）顺序性
表现
由低级到高级
由简单到复杂
由量变到质变
特点
顺序不可逆
方向不可逆
启示
循序渐进
拔苗助长
（二）阶段性
表现
不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务
启示
分阶段教学
有针对性
（三）不平衡性
表现
个体内速度有快有慢
特点
同一方面不同速
不同方面不同步
启示
关键期：劳伦斯
（四）互补性
表现
身身互补
身心互补
启示
扬长避短
长善救失
（五）个别差异性
表现
群体之间
个体之间
启示
因材施教
三、个体身心发展的动因【单选】
（一）内发论（遗传决定论、自然成熟论）：内在需要
（1）孟子 “”仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也“”认知所不能学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也“
（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
（3）威尔逊：”基因复制“是决定人一切行为的本质力量
（4）格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。
（5）霍尔：”一两的遗传胜过一吨的教育“
（6）高尔登：”优生学“的代表人物
孟子弗霍逊高格
（二）外铄论（环境决定论、塑造论）：外在力量
（1）荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
（2）洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响
（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意帮他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
四、影响人身心发展的因素【单选、辨析、简答（一级）、材料分析】
（一）遗传【单选】
（1）遗传素质时人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供可能性
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
（4）遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关
（5）遗传素质具有可塑性
（二）环境【单选】
(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
(3)环境不决定人的发展，人在接受环境影响时不是消极的、被动的。人具有主观能动性。
（三）学校教育（主导作用）【单选、简答】
1.原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师进行的，相对而言效果较好
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各个因素
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练，控制很全面
2.表现（三级简答）
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
严规范，塑个性
（四）个体的主观能动性【单选、辨析】
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
第五节 教育制度
一、教育制度概述
（一）教育制度的概念
广义：国民教育制度（各种教育制度的总和）
狭义：学校教育制度，各级各类学校的总体系
内容：各级各类学校的性质（学制）、任务、目的、入学条件、修学年限以及它们之间的关系
地位：核心和主体
（二）教育制度确立的依据【单选、二级简答】
1、社会依据
（1）生产力发展水平和科学技术发展情况
（2）社会政治经济制度
（3）文化传统
（4）人口
2、人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
（简答题）中国和西方入学年龄的选择➡️六周岁
3、学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）
社会+人+学制本身
（三）教育制度在形式上的发展【单选】
前制度化（没有制度）
实体化教育—实体—学校（夏）
教育形态趋于稳定—学校教育形态
制度化（有制度）
正规教育
近代学校系统（学制）出现
我国标志：废科举、兴学堂（清末 1905）
非制度化超越制度）
学习化社会
终身学习
二、学校教育制度的类型【单选】
欧洲—双轨
学术轨+职业轨
两轨既不相通，也不相接
美国—单轨
所有人都能接受教育
有利于教育的普及
前苏联、我国—分支
有利于教育的普及
可以培养高精英
双欧单美分苏联
三、现代教育制度的发展趋势【单选】
义务要延长
概念:适龄儿童和少年必须接受的
起源：德国
特点：强制性、免费性、普及兴
我国：1986 年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立
普职要综合
高等要大众
终身要构建
概念：一生中的各种教育
第一本书：耶克斯利《终身教育》
概念化/体系化：保罗*朗格朗《论终身教育》
最终形成：《教育*财富蕴藏其中》
知事存活
四、我国学制沿革【单选】
壬寅学制
1902
第一个颁布的现代学制（只颁布、没实行）
癸卯学制
1904
学习日本：“中学为体，西学为用”“男女不同校”
第一个实施的现代学制
壬子癸卯学制
1912
男女同校；废除读经；学堂改成学校
第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
美国：六三三、新学制
实施时间最长的学制
人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
第六节 教育目标
一、教育目的的概述
（一）教育目的的概念及作用【单选】
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
关键词
核心问题
出发点、归宿
主体、灵魂
贯穿始终
（二）教育目的的层次结构【单选、辨析】
教育目的：国家
培养目标：学校
课程标准：学科
教学目标：教师
普通/特殊
抽象→具体
（三）教育目的的功能【单选】
导向
指明方向（政治方向）
激励
调动学生的积极性
评价
依据和标准
二、有关教育目的的理论【单选】
宗教本位论
社会本位论
社会发展需要、公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
纳社会恐吓涂图
个人本位论
个体需要出发、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦一路无人陪
教育无目的论
教育活动的具体目的——杜威
三、我国的教育目的
（一）我国教育目的的基本精神【单选】
（1）坚持社会主义方向—我国教育目的的根本性质
（2）培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人
（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
（二）确立我国教育目的的依据【一级简答、单选】
1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观
2.受教育者的身心发展规律——客观
3.人们的教育思想——主观
4.1⃣️我国确立教育目的的理论依据事马克思关于人的全面发展学说
2⃣️马克思提出实现人的全面发展的唯一方式是教育和生产劳动相结合
四、全面发展教育【单选、辨析、二级简答】
德育
地位：灵魂、统率；保证方向，保持动力
任务：三观
智育
地位：前提、支持；认知基础
根本任务：发展智力
体育
地位：物质基础
根本途径：增强体质
途径：体育（基本组织形式）—教育性、基础性
美育
地位：动力
任务：创造美（最高层次）
作用：德智体（其他各育）
途径：1⃣️各学科和课外活动；2⃣️大自然；3⃣️日常生活
劳动技术教育
地位：综合
根本任务：劳动情感、态度、习惯、掌握基本的生存技术和技能
第七节 教育研究方法
一、教育科学研究的含义
二、教育科学研究的基本方法
1.观察法
广泛使用的、最基本的
2.调查法
问卷、访谈
3.历史法
发生、发展和演变
4.实验法
因果关系
5.教育行动研究
授课+研究
6.教育叙事研究
叙事、讲故事
中学课程
课程概述
一、课程概述
（一）“课程”一词的由来【单选】
唐朝 孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制”
朱熹 “宽做期限、紧着课程”
斯宾塞 西方最早提出“课程”一词 专门术语
博比特 专门领域
（二）“课程”的概念【了解】
广义的课程——是指为实现学校教育目的而选择的教学内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动
狭义的课程——是指某一门学科。如语文、数学等。
二、课程类型【重点：单选】
（一）按照内容属性划分
学科课程
间接经验
知识的逻辑体系
活动（经验）课程
直接经验
学生的兴趣和经验
（二）按照组织方式划分
分科课程
=学科课程
综合课程
主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程
学科整合
（三）按照实施要求划分
必修课程
培养学生的共性
选修课程
发展学生的个性
（四）按照设计、开发和管理的主体划分
国家课程 ➡️国家教育部
体现国家意志
地方课程➡️地方 省教育部
满足社会发展需要
学校课程➡️学校 主体：老师
展示学校的特色
（五）按照课程任务划分
基础性课程
培养学生的基础能力
拓展性课程 知识广度
拓展学生视野，发展学生的特殊能力
研究性课程 知识宽度
培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探究
（六）按照课程呈现方式
显性课程
以直接的、明显的方式呈现，具有计划性
隐性课程
以间接的、内隐的方式呈现的课程
属性动动学学、组织分分合合、要求必修选修、主体国地学校、任务基拓研研、呈现显隐结合
三、课程理论流派【单选、简答】
学科中心课程【三级简答】
赫尔巴特
以学科逻辑体系为核心
主张分科教学
活动中心课程【二级简答】
杜威
以儿童活动为中心
课程组织因心理学化（尊重心理学）
儿童的需要和兴趣
社会中心课程
布拉梅尔德
社会问题为中心
四、制约课程开发的因素【单选】
学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科（知识）特征影响课程的编制
学生在社会上学知识
课程设计
一、课程设计的概念【单选】
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动
二、课程设计的两种模式【单选】
表态 目标模式（泰勒）
确定目标（目标）
选择经验（内容）
组织经验（方法）
评价结果（评价）
思过 过程模式（斯腾豪斯）
关注过程
鼓励探索
三、课程内容
（一）课程内容组织形式【单选】
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
螺旋式—课程内容重复出现
直线式—前后内容基本不重复
（二）课程内容的文本表现形式【重点：单选、辨析、简答】
课程计划
课程标准
教材
越往上越抽象，越往下越具体；上一级都是下一级制定的依据
四、课程评价
基础教育课程改革
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