1.投放丰富的、富于探索性的材料
幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发,在操作活动中加上游戏情节,可以将枯燥乏味的数学知识,通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的,材料应富于探索性,要给幼儿留下大量参与和创造的空间,在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动,引发与支持幼儿与材料的相互作用,引发与支持幼儿的探究活动。
2.注重材料数量和多样性。
幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性,因此,我们需要在投放数学区域材料时,注重材料数量和多样性。不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学
3:投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的材料
《纲要》指出:“各个领域的内容应相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和知识规律,各领域的内容有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性和活动性,寓教育于生活、游戏之中。”根据幼儿好奇、好动、好问的心理特点和认知特点,根据幼儿的不同情况采取不同的教育方法,开展多种材料、多种形式的数学区域活动,让幼儿在数学区域操作材料的过程中,通过感知、体验、积累数学知识,培养他们对数学活动的兴趣和爱好。
4.要有计划性、层次性的投放材料
根据数学活动的教育经验,在活动区应有计划地投放材料,比如幼儿在复习已学过的知识的同时,也能够预习到新的知识。如大班区域投放加减速运算材料时,可以根据课堂教学内容从2的加减法开始,逐步地添加,一直到10以内的加减法学习完成,这样既可以避免材料一下子增多令幼儿无所适从的现象,又体现了目标的计划性,让数学区真正成为课堂教学的有益补充和良好的延伸。