20世纪欧美主要国家和日本的教育发展思维导图模板大纲
英国
第二次世界大战之前的教育
教育行政体制变化
1902年《巴尔福教育法》
初等教育和中等教育相提并论，将中等教育纳入地方管理
中等教育变化
1926年《哈多报告》
初等教育后应进行教育分流，以适应儿童不同能力和需求
1938年《斯宾斯报告》
不同儿童依据智力水平在11岁后在不同类型的中学接受不同的教育
第二次世界大战之后的教育
高等教育的改革
《罗宾斯报告》
英国高等教育发展水平的分水岭和现代高等教育的奠基石，为英国高等教育指明了方向
《雷费休顿报告》
讨论高等教育发展的内外制约因素
为未来发展绘制蓝图，为推出新改革法案提供思想准备
法国
第二次世界大战之前的教育
《费里法案》
法国近代资本主义教育制度初步确立，为法国国民教育发展奠定了基础
1902年中学课程改革
强调古典学科和现代学科的传统和实用价值，二者相互补充
第二次世界大战之后的教育
1947年《朗之万—瓦隆教育改革法案》
促进中等教育的普及，基本实现初等和中等教育的衔接
高等教育改革
《富尔法案》
确立高等教育“自主自治，民主参与，学科相通”的办学原则
德国
第二次世界大战之前的教育
德意志帝国时期的教育
中等教育改革
减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学增加自然科学和现代语言课程
魏玛共和时期的教育
设立对所有儿童进行国民教育的国民学校，同时设立中间学校和高级中学
中等教育取消中学预备学校阶段，新增德意志学校和上层建筑学校
高等教育强调大学自治、教学与科研相结合的原则，教育面向大众
第二次世界大战之后的教育
初步准备
成立机构，为教育走向全国统一规划和统一管理的体制奠定基础
《总纲计划》
设立三类中学，即主要学校，实科学校，高级中学
既体现德国传统的等级性，又适应了战后需求，在一定程度上有助于儿童个性才能发展
《高等学校总纲法》
第一部运用与各洲有权威的高等教育纲领性法律
既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学潜力
美国
第二次世界大战之前的教育
初级学院运动
适应了美国发展，有力促进了美国高等教育的普及和发展
职业技术教育发展
1917年《史密斯--休斯法案》
普通教育单一升学目标转向升学和就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系
第二次世界大战之后的教育
20世纪五六十年代的改革
1965年《中小学教育法》
重申黑人和白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利儿童的教育措施
20世纪70年代的改革
生计教育
实质是为适应瞬息万变的社会而以职业教育和劳动教育为核心的教育思想
学校将工作状况和工作机会的情况告知学生，并帮助学生就业
日本
第二次世界大战之前的教育
1918年《大学令》
强调大学教育的目的在于传授国家需要的学术理论及其应用，同时注意陶冶人格
第二次世界大战之后的教育
20世纪七八十年代的改革
教育改革的基本原则：重视个性化、国际化、信息化和终身教育体制过渡
苏联
第二次世界大战之前的教育
建国初期的教育改革
1917年成立教育人民委员会，清除教会对学校影响，加强教育管理的统一性
”综合教育大纲“和”劳动教育法“
单元教学法，以生产劳动为中心，结合自然与社会知识来研究人们的劳动生活
《关于小学和中学的决定》
彻底整顿苏联教育的开端，也是以后教学改革的依据
利于克服存在的问题，进一步改进学校的教育教学工作，提高教学质量
第二次世界大战之后的教育
1958年的教育改革
以立法形式为教育改革奠基
对普通教育、职业技术教育和高等教育退出了很多具体要求，但仍然存在很多问题
1966年的教育改革
强调文化知识和技术知识的重要性，头等任务是提高专家培养质量
1977年的教育改革
《决议》
特别强调和重视劳动教育和职业教育，职业教育成为中学的重要项目
双轨制向单轨制发展、纯学术倾向和宗教色彩向重视实用技术和削弱宗教控制方向发展思维导图模板大纲
封建军国主义色彩，教育纳入战时体制轨道思维导图模板大纲
否定战时军国主义教育，为日本教育发展指明了方向，日本教育 系统有法律保障思维导图模板大纲
第一次贯彻了非宗教的和真正民主的社会主义教育原则，具有积极进步的意义思维导图模板大纲
取消教学计划，完全废除考试和家庭作业，不正确解释教师作用，过高估计劳动在学校中的地位思维导图模板大纲
U277031069
U145248027
