教师教学空间理解何以推动幼儿园教学改革：意蕴与生产的“有”转“优”思维导图

U151255727

2023-11-23

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疑问

亚里士多德

空间观转向的重要节点

教师教学空间理解何以推动幼儿园教学改革：意蕴与生产的“有”转“优”介绍

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思维导图大纲

摘要：转变幼儿园教学空间理解是实现新一轮幼儿园教学改革的切入口。然而在传统的旧空间观念中，空间的丰富意义被遮蔽与消解。幼儿园教学空间也容易陷入一种物质性为主导且凝滞化呈现的样态，而空间社会属性不仅正在失落还被不平等的权利所充斥。基于空间社会学视域下的空间生产理论，幼儿园教学空间理解应该谋求“于有形中窥其无形”的“以物质存在为基础、互动关系为本质“的意蕴转向，幼儿园教学改革也应该全力转向以非知识传授的追求师幼互动关系完满展开的”大“格局立场。为了更好地把握空间自身的生产过程，要坚持创造性空间生产原则，让每一次互动成为原创；要坚持差异性空间生产原则，让每一次互动真正平等。从微观来看，只有教师切实做到重视却不囿于物质性空间筹备，关护儿童独立意志的空间主权，坚守平等对待每位儿童的空间公平为幼儿园教学空间理解与生产的立足点、着眼点和着力点，才能不断更新并优化幼儿园教学改革的立意与实践。

物质空间和精神/互动空间的平衡

困境：空间意义消解、幼儿园教学空间凝滞、权利不平等

空间社会属性的回归，意蕴转向：物质是基础，互动是本质

空间生产、儿童的空间主权→幼儿园教学改革

研究思路和行文：本研究以空间社会学视域下的空间生产理论为理论根系，尝试采用转变并深化幼儿园教师教学空间理解为切入口，进而带动教学理解和课程理解积极转向的思路，为促进新一轮幼儿园教学改革搭建可能性新跑道。本研究首先对新旧空间观念进行梳理分析，其次阐释新空间观下幼儿园教学空间应然的意蕴转向与生产原则，再次进一步审视旧空间观影响下幼儿园教学空间的实然定位与不足，最后为优化幼儿园教师教学空间理解与生产提出改进策略与建议。

空间理论的辨析

错误理念：教学＝上课，教学空间＝教具、桌椅的物质要素圈合，是用于上课、传授知识的固定场所。

后果：加速幼儿存在空间的消亡。

黄进：空间意识的缺乏使人们没有认识到空间本身其实就意涵着人与情感。

空间观及空间概念的演变

旧空间观与空间的概念——囿于物理属性的空间

亚里士多德：地方或处所

笛卡尔：通过一种由长、宽、高形成的有形实体来定义空间

牛顿：绝对时空观，空间是一个恒定不变、不受任何事物影响其特性的自然物质”容器“

莱布尼茨：空间是纯粹客观存在还是主体关系感知

康德：修正传统物质类属的空间理解，批判继承牛顿和莱布尼茨的观点，空间理解范式转变。

黑格尔：将哲学引入对何为空间的把握，指出空间、时间和运动应该是统一性的存在。

马克思主义哲学空间观：深入阐发空间相对性与绝对性的辩证统一，真正将空间的思考引向社会学和哲学性的分析流，空间的社会存在性才被关注。

海德格尔：空间与”此在“联系在一起，展开了空间特性取决于人们的社会生活的理解转向。

新空间观与空间的转向——明示社会空间与空间生产

20世纪70年代，列斐伏尔用”生产“概念”，将空间从尤为重视物的物理现实中解放出来。

三元辩证法：空间实践、空间表象、表征性空间

批判传统空间理论：将空间看成社会性得以产生的平台与容器

新空间观：任何社会空间都应当是生产出来的且容纳了各种被生产出来的事物，且包含着这些事物之间的相互关系。主张：“在空间中的生产”向“空间自身的生产”重心的转变

大卫·哈维：“历史—地理”空间观，认为在社会生活中人类的关系空间是最为突出。

福柯：从社会空间与权力的交织进行了分析研究

布迪厄：从“场域”空间理论出发提出空间是一种被建构而成的关系系统

空间社会学视域下幼儿园教学空间的意蕴与生产

空间社会学视域下幼儿园教学空间本质意蕴

幼儿园教学空间的物质环境是基础，社会互动关系是本质。需要在师幼互动中盘活、理解

幼儿园教学空间理解转向可以实现对空间社会互动关系的重视

推动对幼儿存在的关注与尊重，加深传统儿童观向现代儿童观的渐进调和

赋予了幼儿园教学空间理解以丰富意义

空间社会学视域下幼儿园教学空间生产原则

创造性空间生产原则

生成性空间生产原则

差异性空间生产原则

空间社会学视域下幼儿园教学空间的现实审视

凝滞化的物质性教学空间主导

理论上：空间研究意识缺乏、空间研究视角单一：从空间角度审视儿童生活的研究出现晚，空间理解平面化不足

实践上：旧“容器”空间观的影响，教师对空间的理解偏重于物理属性，如墙面布置创设、活动桌椅安排布局、教学设备、场地规划等

空间不是容器，空间应是流动的

错误观念：把教学空间仅限于某个时间段、某个地点打造的物质场域，一定程度上只会隔绝幼儿的完整体验与深度学习，加速教学空间的割裂导致其越发成为幼儿完整在园生活体验的孤岛

那区域活动空间如何设置、如何看待，盘活，使得其具有生命力和流动性呢？

权力化的社会性教学空间浸溢

幼儿园教学空间就是由师幼互动本身所构成的社会性空间。对教学空间的社会属性和关系属性的关注，注定是确保教学活动以满足幼儿利益最大化目标的教育改革突破口

现状： 1.对幼儿园教学空间的空间社会属性的分析比较少，没有得到充分理解与重视 2.幼儿的空间生产权利被无视和剥夺，教育教学空间渐失“儿童的声音”。师幼互动不平等

自我想法：若教师的空间理解要转向，首先儿童的声音要被倾听，儿童对于空间的理解和体验应该被教师所倾听，帮助教师梳理空间意蕴和转变看法

儿童的空间体验的实践意义

空间社会学视域下优化教师教学空间理解与生产的策略与建议

重视却不囿于物质性空间筹备为立足点

幼儿年龄特点：具体形象思维为主，提供多层次且丰富适切的活动材料（幼儿获得深入探究与思考的重要媒介）；创设丰富空间情境，为其提供多元互动交往的机会，运用“具身”感知、交流与传递丰富空间生产样态；通过区域游戏活动空间、生活活动空间、教学活动空间真正融合，为幼儿创设回归游戏、生活的整合式三维学习向度，纵深发展

关护儿童独立意志的空间主权为着眼点

坚守平等对待每个儿童的空间公平为着眼点

师幼互动是空间生产的重要机制，建立公平正义的师幼互动关系是推动空间生产走向优化的重要力量

若主体在空间中没有获得所期待的体验，则可能出现身体在场而心在别处的局面。

在每个幼儿都有着自己独一无二的学习空间需求、学习空间体验与学习空间建构的前提下，更应该最大化秉持幼儿个性学习与成长的发展目标和差异性、发展型的互动生产模式，以全力保障每个幼儿的“真参与、真学习和真发展”

文章信息：来源：教育与教学研究，2023 葛娇鄢超云四川师范大学思维导图模板大纲

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