教学中，我将以情感陶冶为主线，借多媒体课件为学生创设教学情境，同时辅以趣味识字、品读词句、自主探究、以读代讲朗读指导、等方法，引导学生通过学习语言文字，感受葡萄沟葡萄美、人更美的独特美丽，体会作者在字里行间流露的喜爱和赞美之情。
同时引导学生相应采用自主学习、合作学习、个性阅读、探究发现等学法展开学习。
我将用三个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一：课件导入，趣味识字。二、初读课文，整体感知，三、品读词句，感美悟情
“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放，吐鲁番的盛产水果的情景和那儿的美景，吸引学生注意力，借机引出课题；葡萄沟。
《课标》指出“要让儿童喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这就必须先帮助学生扫除文字的障碍，这样，他们的情感才能融入到语文学习之中，才能引发他们的探究欲望。趣味识字不失为一种好的方法。
所以第二步，在齐读课题后，我会说：小朋友们瞧，吐鲁番葡萄沟有一大串一大串葡萄等着我们去采摘呢。接着出示带生字的葡萄“蜜”“梯”“够”“碉”“堡”让学生采摘。
课前学生已预习过生字，所以这一环节把识字融入摘“葡萄”的趣味游戏中，既解决了教学重点、给学生留下深刻的印象，又帮助学生形成了一个“未成曲调先有情”的课堂基调。
第一步，就在学生沉浸在采摘生字葡萄的兴奋当中，我拿出一面导游旗提出要聘请小导游介绍葡萄沟。引导学生要当好导游就必须先了解葡萄沟究竟是个什么样的地方，以此激发学生阅读欲望，学生会迫不及待的扎人课文当中。
第二步，在学生初读感知课文后，引导学生找到全文的中心句“葡萄沟真是个好地方。”这时我在黑板中间打上一个问号，质疑：“为什么说葡萄沟真是个好地方呢？找到后和你的小伙伴们说说吧！”真是一石激起千层浪，问题一出，马上激发了他们满心的阅读期待和强烈的探究欲望。此时学生很自然地走入文本，去寻找作者在字里行间流露的喜爱和赞美。
在这一过程中，我紧紧围绕统领全篇的中心问题，抓住重点，引导学生感知葡萄沟的美。
第一步，我以“小朋友们看，吐鲁番的瓜果熟了”再次播放吐鲁番的盛产水果，并结合课文第一段，让小导游介绍葡萄沟五月、七八月、九十月有哪些水果，从而让学生了解葡萄是最惹人喜爱的，体会出葡萄沟的好，好在水果多而鲜。再让学生用朗读表达出来。
第二步，当我们跟随着小导游进入葡萄沟时，展现在眼前的是山坡的梯田上那一眼望不到边的绿色的海洋，为了更好地体会“茂密”，我先拿出葡萄叶让学生在黑板上粘贴，一片一片粘贴，一直到理解该词表示枝叶层层叠叠，密密麻麻为止，理解“茂密”的真正含义。然后让各组学生在借助我的手势语言提示下采取层次式朗读：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起一个绿色的凉棚、二个绿色的凉棚、三个绿色的凉棚……”直至感悟朗读“一个个绿色的凉棚”，引导学生通过感悟层次的变化，领悟那枝繁叶茂的葡萄树连成一片，到处郁郁葱葱，犹如浩瀚的绿色海洋的情景，在朗读中，孩子们仿佛真的在炎热的季节走到凉棚底下闭眼感受到那份“清凉”与“舒服”。
第三步，当我们走进凉棚时，那浓郁的葡萄芳香扑鼻而来，我用课件把“一大串一大串”晶莹剔透、饱满欲滴的各色葡萄送到孩子们的眼前，他们就情不自禁地认起颜色来。此时我顺势将词语“五光十色”与“五颜六色”作对比，引导学生对“光”的发现，感悟语言的美，品味作者用词的准确、生动，受到美的熏陶。再引导学生运用轻重缓急的变化读出色彩的多样性，从而感受葡萄的多，葡萄的美。
第四步，抓住热情好客、准会，吃个够，引导学生朗读从中体会维吾尔族老乡的热情好客。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个环节中，学生们以导游的身份走进葡萄沟，通过对文本的理解，在教师的指导下从品读重点词句中去领悟葡萄沟的美，并和作者产生强烈的情感共鸣，的确葡萄沟是个好地方！
