高中语文说课稿：《茶馆》思维导图

南柯一梦

2023-03-14

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高中语文说课稿：《茶馆》

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一、教材分析《茶馆》选自人教版高中语文第四册第三单元。这个单元学习中国现当代戏剧和外国戏剧。

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高中语文说课稿：《茶馆》思维导图模板大纲

一、教材分析

《茶馆》选自人教版高中语文第四册第三单元。这个单元学习中国现当代戏剧和外国戏剧。本单元的学习重点是品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展、变化中得到展现的。《茶馆》是本单元第二篇阅读课文，这个位置决定它在学生知识的掌握中起着承前启后的作用，既要引领本单元的教学任务，又要复习巩固学过的知识：既要承担教会学生鉴赏方法的工作，又要锻炼提高学生的实际能力。

根据教材及本单元的学习重点我制定了如下的教学目标。

知识目标：1、了解作家作品。2、了解剧本独特的、被人称为“卷轴画式”的结构，指导学生理清课文情节并归纳概括剧情。

能力目标：1、理解台词的动作性和戏剧语言的言外之意。2、学习剧本通过丰富多彩而又富有个性化的语言来展开情节、表现人物与时代的矛盾冲突的方法。

德育目标：领会民国初年国民党统治时期的社会生活，了解旧社会国弱民贫、政治黑暗的现实，揭示旧中国必然走向灭亡的客观规律；培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活。

教学重点：品味剧本独特的语言风格，分析人物形象；了解剧本“卷轴画式”的平面结构的特点。

教学难点：本文的矛盾焦点不是在人与人之间，而是人物与时代之间的矛盾冲突，分析并理解这个矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想是本文的难点。

课时安排：2课时

二、教法和学法分析

根据语文课程标准，学生要在“积累•整合—感受•鉴赏—思考•领悟—应用•拓展—发现•创新”五个方面获得发展的要求和美国心理学家达菲“阅读策略教学”三步骤，确立了“习得知识——拓展延伸——迁移应用”三步教学法。依据瑞士心理学家皮亚捷的建构主义理论，主张学生必须主动“投入学习”和课程标准大纲要求建立同伴式的师生关系，创造平等民主的学习气氛，倡导自主、合作、探究的学习方式，我采用了多媒体激趣教学法，诵读法，分析讨论法和比较鉴赏法。

三、教学过程分析

（一）说预习

1、观赏《茶馆》全剧，了解人物的命运。（使学生对《茶馆》有感性认识）

2、上网查阅资料或翻阅书籍，了解本文的作者，本文的写作背景，弄清“戊戌变法”“庚子年”“八旗”等概念。（进一步理解文章的内容）

3、预习课文内容，清除语言障碍，准备复述。（为理性分析文章打基础）

（二）说导入

兴趣是学生最好的老师，好的导入可以调动学生的兴趣。我运用多媒体课件播放画面，音乐，创设情境，让学生身临其境的体会到茶馆的氛围，激发他们的学习兴趣。

（三）说解题

茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会，茶客生活上的变迁可以反映社会的变迁。

（四）说步骤

整个步骤分“习得知识——拓展延伸——迁移应用”三个环节

习得知识

根据教学重点、难点“习得知识”分两个脉络进行

1、梳理情节，品味个性化的语言，分析人物形象。（解决教学重点）

A、请一名同学简要复述课文节选部分的情节，教师通过课件演示进行概括。（这个步骤既检测了预习，使预习和新课紧密衔接，又使学生对课文有了整体的感知）

B、筛选人物富于个性化、动作性的语言进行朗读、品读，教师进行范读。（这个步骤既使学生从语言角度品味了老舍先生卓越的艺术成就，又为下面分析人物形象准备了充分的依据）

C、分组讨论人物形象，重点讨论王利发，教师点拨、归纳。（“言为心声”上个环节的品味人物个性化语言使人物形象的分析水到渠成。让学生分组讨论总结，大家群策群力，锻炼了学生的语言组织、表达能力）

2、分析人物性格产生的原因，分析《茶馆》的矛盾冲突，揭示作品的主题思想。（解决教学难点）

A、王利发对不同的人采用不同的态度，原因是什么？

B、常四爷是旗人，却也反对大清帝国，这说明了什么？

C、松二爷、刘麻子、唐铁嘴、吴祥子、宋恩子这类人的存在反映了怎样的社会现时？

这三个问题的解答，结合李三、大兵、唐铁嘴等人的经典语言，就把全剧矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。这样学生就理解了本剧特殊的戏剧冲突，理解了《茶馆》的主题。本课的教学难点也就迎刃而解了。

拓展延伸

比较《茶馆》与《雷雨》的戏剧结构，了解本文的卷轴式平面结构

迁移应用

阅读莎士比亚的《暴风雨》选段，分析水手长的形象

课堂小节

交代本文的重点、难点完成情况

布置作业

课下分角色表演《茶馆》的一个片断

四、板书分析

板书力求文字简练，版面均衡，通过这个板书，学生可以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，从而努力体现其直观性、艺术性的特点

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