有人说，班主任是世界上最小的主任，可这“最小的主任”却能雕刻学生的心灵。
有人说，当老师要当就当班主任!只有当了班主任，才能真正懂得教育。
那么，你为什么当班主任?你想知道怎样才能当好班主任吗?
有童心，就是站在孩子的角度看世界。班主任要和学生有一种共同的爱好，站在孩子的角度看世界，才能走进学生的心里。
有爱心，就要自然地依恋学生。没有爱就没有教育，但是我要强调的是，班主任的爱心更多地应该体现在日常生活中和孩子之间的一种依恋之情——非常自然的互相依恋。
有责任心，就是要培养现代公民。对工作的责任，对孩子的责任，最后要升华到对国家的责任。也就是说，任何一个班主任都要知道，我们是为共和国培养现代公民的。最近几年，我经常思考的一个问题是：“我要把什么样的人奉献给未来的现代化中国?”
什么叫“教育智慧”?我觉得“教育智慧”至少有两个特征：一个是机智，一个是个性。
我自己的理解是，面对突发事件，瞬间作出正确的判断和选择，并且付诸行动，这就叫机智。
有次我抱着作文本，在楼道里撞见班上一男一女在接吻。你遇到这个情况该怎么办?我可以假装没看见，悄悄走开;也可以当场制止。但这都不是最好的办法。我当时反应很快，马上把本子往地下丢，给人的感觉是不小心把本子掉在地上了。响声把他们惊动了，他们发现我的时候，我正低头捡本子，这让他们感觉我根本没有看到他们。我以这种方式巧妙地制止了他们，又没有让他们难堪。
后来我就想要通过什么方式对他们进行教育。找他们谈肯定是不行的。当时我的语文单元正好讲到爱情，我在讲课的时候发挥了一下，正面讲了讲爱情的话题。一个星期后，那个女生在作业里结合对课文的理解谈到了她自己——她很信任我——也谈了她的一些苦恼。
教育智慧还体现于个性。我想，我们一会儿学于漪，一会儿学钱梦龙，一会儿又学魏书生，但是为什么没有出现第二个于漪、钱梦龙或魏书生呢?你简单地套用方法是不对的。“教育智慧”，就是不要重复别人，而要体现自己的教育个性。甚至我们自己过去的方法，也不宜简单地重复使用。对这个学生有用的，用在第二个学生身上却不一定管用，必须针对不同学生的个性因材施教。
班主任的教育智慧从何而来?一是从科研当中来。我们要带着一种研究的眼光对待班主任工作。二就是和人打交道。班主任最应该做的事情是什么?我觉得应该是跟学生谈心。怎么谈?针对不同的人，和学生谈心的方式都是不一样的。不断地和不同个性的学生谈心，久而久之，教育智慧就积累起来了。
成为讲师，就是上好课之外要培养学术造诣或爱好。第一，班主任首先要上好一门课。如果你的课上得一塌糊涂，学生不喜欢，那就很难在学生当中树立威信。其次，一个班主任除了要上好自己的课之外，还应该在课余，在某些方面有着比较深的学术造诣或者爱好。比如，一个语文老师，他除了要上好课，能不能在课余还写点文学作品，写点诗歌散文?
成为思想家，就是要做反思型教育的实践者。一位班主任，应该随时动脑筋思考，既思考天下大事，也思考自己每天的工作，包括自己的每一次教育实践、每一个教育细节，也就是反思型教育。不思考的教师每天凭着惯性去做工作，是不好的，不仅很累，而且效率很低。
成为心理学家，就是要善于走进学生心灵。也就是说，班主任应该具备这样的能力——根据学生细微的表情、神态、精神面貌就能够洞察学生的内心。换句话说，班主任应该善于不知不觉地走进学生的心灵，同时让学生也不知不觉地向自己敞开心灵的大门。
孩子喜欢听故事而不愿听说教，作为班主任，一定要有强烈的教育意识，但“教育意识”的体现一定要润物无声，讲故事最能自然而然地走进孩子的心灵。
把自己放进故事里。首先，班主任要善于给学生讲自己的故事，最能引起孩子们的兴趣和共鸣。我们的成长经历，我们的学习经验，我们的兴趣爱好，我们学生时代的成功和教训……都是一笔丰富的教育资源。
但班主任很多时候讲的是别人的故事。因此，所谓“把自己放进故事里”，就是要把自己的情感、思想融汇在故事之中。永远不给学生讲自己不相信的话，这是我的教育信念之一。
要自然切入。给孩子讲故事，就是追求一种不露痕迹的教育。因此，最忌讳一本正经的开头，一定要自然切入。了解学生，熟悉他们的生活，我们就一定能够找到讲故事的自然切入点。
要善于展开。一些老师讲故事总是干巴巴的，自然达不到讲故事的效果。决定故事讲得有感染力，其中有一个重要点，就是要学会“展开”，善于描写。
要有曲折波澜。“文似看山不喜平”。如果故事平铺直叙，故事自然索然无味。会讲故事的老师，情节平凡的故事也能摇曳多姿;而对于不会讲故事的老师来说，故事本身的跌宕起伏也会被讲得一马平川。
让学生走进故事。在讲故事的过程中，要让学生参与——引导他们思考，组织他们讨论，或者让他们推测故事的发展以及结局等等。有一年我在课堂上讲雨果的《悲惨世界》，讲主人公冉·阿让如何战胜自己。我就问同学们“战胜自己”的意思是什么?同学们七嘴八舌，发表看法，我抓住他们的答案追问，同学们又会纷纷发言……同学们在回答的时候，其实心里也在思考：“我”如何战胜自己?
一个班要搞好，班主任是关键，但仅仅靠班主任显然是不够的，必须整合教师团队的力量和智慧。和任课老师处理好关系，也是一个班能成为班集体的最重要原因。
班主任和任课老师相处，第一重要的，就是思想上的高度统一和行动上的和谐协调。
还要真诚欣赏，并把自己的欣赏变成学生的欣赏。班主任处于中心地位，往往更容易被学生们关注和尊敬，相比之下，任课老师和学生接触相对少一些，则容易被学生们忽略。班主任就要善于通过点点滴滴的发现，让学生们也像爱班主任一样爱所有任课老师。比如，新年前夕，我让学生们给任课老师写贺卡。另外，我留心任课老师的生日，暗中让学生做些准备，给过生日的老师一份小小的惊喜与感动。
人们常说，的班主任就是一名教育讲师。那么，青年班主任应怎样提升自己的教育科研修养呢?
乐于请教。向中老年班主任以及其他班主任请教。学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。向学生请教。及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。
勇于思考。不迷信。敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析教育理论中可能存在的错误。善于发现问题。每天都会遇到的教育问题，正是一个个研究课题。对一些已有定论的教育结论，我们也可以予以重新的认识与研究。
广泛阅读。青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一是经典教育理论书籍。包括教育学、心理学、教育史等著作。二是杰出教育家的专著。选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究观点、动态的教育报刊。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物。
善于积累。一是积累学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。二是建立“特殊学生档案”。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。
勤于写作。写什么?一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。
