1.请你简要介绍一篇教材内选取鲁迅先生的其他散文作品。
部编版七年级上册第三单元第九课是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，本篇课文选自《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年写的一篇童年妙趣生活的回忆性散文，全文描述了色调不同，情致各异的两大场景：百草园和三味书屋。写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者形象地写出了三味书屋的陈腐味，说它是“全城中称为最严厉的书塾”，儿童在那里受到规矩的束缚。但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐两个小故事的叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
2.请你说一说你本节课的教学目标与教学重难点，这样设立的依据是什么?
本节课，我将教学目标设计为：1.知识与能力目标，通读课文，理清文章脉络。2.过程与方法目标，通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。3.情感态度与价值观目标，体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
我的教学重难点是：教学重点，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象。教学难点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。
我之所以这样设计，是根据教材内容与具体学生情况以及新课程理念提出的具体要求与建议。本课所面对的学生是八年级的学生，他们已经有了较强的语文积累，能够简单地对文章进行分析，对常见的人物描写的方法也有所掌握，文内容的把握与人物形象的刻画对他们来说是要重点掌握的内容，通过合作探讨能够基本解决问题。但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。
3.请你谈谈对《藤野先生》这篇文章的理解?
《藤野先生》是鲁迅先生的一篇回忆性散文。文章在描写人物方面，运用了白描手法，对藤野先生的描写，都只是简单的几笔，不加雕饰却写得栩栩如生，显示出人物鲜明的性格特征。同时文章也运用了对比的手法，如作者与“清国学生”的对比，藤野先生与其他日本人的对比，都有力地衬托了藤野先生的高尚品格和作者的爱国主义思想，丰富和深化了主题思想。文中作者通过怀念藤野先生，赞扬藤野先生没有民族偏见的伟大性格和正直、热忱、高尚的品质，回顾了自己在日本求学时期探索救国道路和思想转变的过程：为了祖国的前途和命运，毅然地放弃了跟随生平最敬爱的老师——藤野先生学习医学，改为从事文艺运动以唤醒人民群众起来革命;从而激励自己要永远不忘革命的初衷，决心同封建及帝国主义势力斗争到底。
4.谈一谈人物描写的方法。
人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”。常见的人物描写方法包括正面描写与侧面描写，正面描写又包括肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等。肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。语言描写包括人物的独白和对话，能够刻画人物性格，反映人物心理活动，显示人物的身份、地位，间接地表现其他人物和景物。描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生。心理描写能够直接表现人物思想和内在情感(矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等)，表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。侧面描写是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，间接地对描写对象进行刻画描绘。
5.你如何提高学生的阅读兴趣?
阅读是语文教学中的重要课型，也是提高学生语文积累的重要途径之一。
在日常教学中，我会采取以下方式提高学生阅读的兴趣：
1.打开学生的阅读面：培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位。推荐优秀阅读作品：多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生根据自己的兴趣，自主选择优秀的阅读材料，有侧重地选择感兴趣的材料。
2.加强对阅读的指导：课上，可以有的放矢地讲授一些阅读的技巧，分享阅读心得，激发学生阅读的兴趣;课下，组织阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。鼓励学生学以致用：把阅读到的内容内化为自己的知识，用写作的方式输出，让学生在阅读与写作中体会到学习语文的乐趣。
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