“追问”，某一个孩子思考问题的逻辑想法就呈现在大家面前，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想法”、“发现他人问题”、“同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。
总之，教师对幼儿的提问应遵循一个总的原则，那就是提出的问题要就有有效性。因此考生在面试中应尽量不向幼儿提出只有两种选择答案的问题，如
“对不对”、“好不好”“是不是”等等，这种二者选其一的问题剥夺了孩子思考的过程，长此下去，幼儿的思维模式就会变得易受暗示、甚至会僵化。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国经常使用的一种教学方法。
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念
能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固
能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科
。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
相信很多同学上课时会这样办：照本宣科。他们用各种拗口的书面化的语言讲
其实，简单不过。在大致浏览课本归纳出重要知识点后，提出层层深入的探究性的问题就可以将整节课串联起来。这些问题好与生活相关。比如《报刊业走向繁荣》这一节中，我们就可以询问学生日常看哪些报纸来引入近代报刊业的发展，由此直接导入本课的学习。新课讲授中用几个问题：“早在中国开办报纸的是哪些人
”到此，新课就已经讲授完毕。在巩固提高的环节，可以让学生讨论“对于《光明日报》《人民日报》有哪些了解
”。在布置课后作业时，也紧密结合现实生活“现在许多报纸也开设了手机
”这样的历史课，引导学生主动参与，用一些贴近生活的问题更能吸引学生和考官的兴趣。
历史，毕竟是在讲过去发生的事情，而那些几百年前甚至几千年前的事物太过久远，学生很难理解，怎么办
比如，郡县制——两千年前的一个政治制度，我们可以与现在的省市作对比，学生就会一目了然。同时，我们还可以讲故事。即使你的知识储备中没有那么多历史典故，但完全可以按照自己的理解去编故事。比如，讲到罗马法在不同时期的发展时，你就可以编一个故事，由于各个时期的法律不同，自然会有不一样的结果。我们还可以借助一些影视、小说作品来设置个小游戏“大家来找茬”。在
上呈现出一些影视、小说中的故事情节：《宰相刘罗锅》讲的是清朝宰相刘罗锅与和珅斗智斗勇的故事
秦始皇设宴招待群臣，宴席上有玉米、大米、小麦等主食，还有哈密瓜，西瓜等水果……另外，还原到当时的历史情境中，在讲到《开元盛世》时问学生：“如果你是访唐的使者，你喜欢唐朝的哪些工艺品，为什么
”“如果你是唐朝接待外国使者的大臣，你会如何向他们介绍长安
在掌握了以上技巧后，大家还需要多加练习，才能在面试中脱颖而出。
根据我国教师资格考试的相关要求，教师资格面试测试方法主要采取结构化和情景模拟相结合的方式进行。通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。经过资格笔试考试的重重阻碍，考生一只手已经抓到了资格证，距离获得教师资格只差后一步。但是人际交往中有
“首因效应”又有“冰山理论”，面试作为主观性非常强的交流方式，考生在备考的时候应该尽量降低因主观误差带来失利的可能性。
所谓的主观误差是相对于实际可操作易测量能量化的客观评分准则而言的受人为心理干涉造成的不良反馈和评价。客观误差指考生在面试过程中呈现的关于专业知识、技能的失误。这类误差可随着内容的熟练、知识的提升、心理的自信而逐渐降低。主观误差则是考生难以通过自身做到面的把握，只能力求降到低。
首先要明确面试测试项目的评分标准。教师资格面试的评分由职业认知、心理素质、仪表仪态、语言表达、思维品质、教学设计、教学实施、教学评价等几个板块构成。仔细分析这几项评分要素，考生会发现，其中仪表仪态、心理素质、语言表达是难以量化的参评要素。同时，考场的设置分别为侯考场、备课场、面试试讲考场、候分场，几个场地的变化容易给考生造成紧张压力。考官的组成则按照要求分学科进行，每组考官不少于
名考官组成。考官须从事专业教学五年以上，具有副高级以上专业技术职务
。那么考生在掌握专业试讲知识的基础上可以由以下几个方面着手降低主观误差。
一、根据考官的身份设定，注重仪表仪态和语言表达。考官往往身份很高，专业性上比较，年龄相对偏大。这类年龄层次的考官要求考生对他们有足够的尊重感，并且喜欢正直积极向上的考生。所以考生在仪表仪容上首先应该展现正式端庄，大方自信的一面。在着装上，男性考生大方干练，尽量符合礼仪规范，如不要出现白袜子黑皮鞋的配套装扮。注意裤兜不放物品，衬衣口袋不装笔。女性考生适宜将头发扎起来，发饰低调，鞋跟在五厘米左右，尽量化淡妆，不要求一定是正装，大方端庄即可。
二、根据考场的设置，考生要提前了解面试流程。好寻找适当的场地进行模拟练习，当考生对考试流程和步骤十分熟练时，自然就不容易紧张，像习惯一样轻松自然。并且要会根据考场氛围灵活调整自己的应试状态。比如考生抽签抽到的是当天前三号，这时的考官精力旺盛态度更认真，所以考生要尽可能的积极地详细地把自己的优点都展现出来。但是如果考生抽到的是临近上午末尾的序号，考场上考官可能已经疲惫，这是考生就要侧重声音洪亮、思路清晰简明扼要地展示自己的特色和亮点。
U181414840
