但是它同样包含了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察
从上面的两个情景中，我们可以看出第一个情景，由于学生缺乏真实的体验，
学生的素材，学生很难对这样的内容产生学习积极性，也不可能很好地参与学习的过程。不少专家指出
有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和 上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动” “以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问， 多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐 乎，于是他“就范了” 。
候不但喜欢问为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。
岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上，我先问： “谁能利用自己的文具，给大家演示一个振动发声的实验
”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后，他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导： “我们要像肖扬一样，动脑动手，但‘动’是为了学习好。 ”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。
是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动
上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。 在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应 快、愿意表明自己看法” ，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“ ‘忙’得不亦乐乎” 。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见， 还培养他动手记笔记、做实验的能力” ，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型” “活泼型” “安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。
