１．美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。２．按对教学评价的处理方式不同，分为常模参照评价与标准参照评价；按教学评价中使用测验的来源，分为标准化学业成就测验和教师自编测验。
３．影响课堂管理的因素：（１）教师的领导风格；（２）班级规模；（３）班级的性质；（４）对教师的期望。
４．群体是指人们为了实现共同的目标，以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体（人群）。群体对个体的作用主要表现为：社会助长与社会惰化、去个性化（个体意识消退）、群体的决策行为、从众与服从、模仿与暗示、流行。
５．课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。根据师生相互作用的方式不同，可以将课堂气氛划分为：（１）积极的课堂气氛；（２）消极的课堂气氛；（３）一般型课堂气氛；（４）对抗的课堂气氛。
６．课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。课堂纪律一般可分为四类：（１）教师促成的纪律；（２）集体促成的纪律；（３）自我促成的纪律；（４）任务促成的纪律。其中形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的终目标。
７．维持课堂纪律的策略有：（１）建立有效的课堂规则；（２）合理组织课堂教学；（３）做好课堂监控；（４）培养学生的自律品质。
１．心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。它至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。
２．心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。主要的心理评估方法有心理测验和评估性会谈。
３．影响学生行为改变的基本方法包括：（１）强化法；（２）代币奖励法；（３）行为契约法；（４）行为塑造法；（５）示范法；（６）处罚法；（７）自我控制法。行为演练的基本方法包括：（１）全身松弛法；（２）
系统脱敏法；（３）肯定性训练。改善学生认知的方法包括：（１）认知疗法；（２）来访者中心疗法；（３）理性—情绪疗法。
４．恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖、广场恐怖和社交恐怖。
５．教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
６．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
７．促进教师成长有以下几种方法：（１）观摩和分析优秀教师的教学活动；（２）开展微格教学；
８．美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验＋反思＝成长。
９．职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：（１）情绪耗竭；（２）去人性化；（３）个人成就感低。
