应答性行为：特定刺激→行为操作性行为：自发的随意反应
注：操作性反应可塑造行为，在学习过程中尤为重要，因此在学习情境中更具有代表性
巴甫洛夫的经典性条件反射与斯金纳的操作性条件反射的比较
经典性条件作用 操作性条件作用 主要代表人物 巴甫洛夫 斯金纳 行为 无意的、情绪的、生理的 有意的 顺序 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前 学习的发生 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后的行为 典例 学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，课堂引发出积极情绪 学生回答问题后受到表扬，学生回答问题的次数增加 ]
概念：采用适当的强化物使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
强化物一级强化物：直接满足有机体需要的刺激物（食物、水、安全）次级强化物概念：经学习而间接使有机体满足的刺激物（奖金）基本类型社会强化物：表扬、微笑、关注……活动强化物：玩玩具、做游戏……代币强化物：小红花、小红旗……
呈现厌恶刺激 取消愉快刺激 目的 增加反应频率 增加反应频率 降低反应频率 降低反应频率 典例 给予表扬 免做家务 关禁闭
补充：
“祖母法则”，早是由普雷马克提出来的，指用高频活动作为低频活动的有效强化物。
逃避条件作用：厌恶刺激出现时回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时消极强化
消退的应用消退是一种无强化过程作用：降低某种反应在将来发生的概率消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法
惩罚的应用惩罚只能暂时抑制行为，而不能根除行为惩罚须慎用，惩罚不良行为应与强化良好行为结合起来惩罚应尽可能地少用惩罚应紧跟在错误行为之后
程序教学概念：一种个别化的教学形式基本原理：采用连续接近法，通过设计好的程序不断强化，使 学生形成教育者希望的行为模式。原则小步子原则积极反应原则自定步调原则及时反馈原则低错误率原则
