专家型教师 新手型教师 课时计划 课时计划的内容 突出课程步骤和教学内容；修改与演练在正式计划的时间之外 关注课时计划的细节；需要演练 教学的细节 由学生的行为决定 依赖于课程的目标 制订课程计划 根据学生的先前知识来安排教学进度，有很大的灵活性 仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它 备课 表现出一定的预见性 不能测试计划执行时的情况 课堂教学过程 课堂规则的制定与执行 课堂规则明确，并能坚持执行 课堂规则较为含糊，难以坚持执行 维持学生注意 有一套完善的方法 相对缺乏 教村内容的呈现 根据教学内容选择适当的教学方法 不能很好地呈现教村内容 课堂练习 将课堂练习看作检查学生学习的手段 仅仅将课堂练习当作经的步骤 家庭作业的检查 具有一套常规程序 缺乏相应的规范 教学策略的运用 具有丰富的教学策略，并能灵活运用 或缺乏或不会运用教学策略 课后评价 关注的焦点 关注学生对新教村的理解情况和课堂中值得注意的活动 更多地关注课堂中发生的细节 其他 师生关系 热情、平等地对待学生，师生关系融洽 还没有形成良好的师生关系 人格魅力 具有注重实际和自信心强的人格特点，能更好地控制和调节情绪 有时不能理智地处理面临的教育教学问题，课后评估和反思能力还不足 职业道德 对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强 有待发展 ]
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
表现 关注生存阶段 一般是新教师，非常关注生存适应性，关注学生、其他老师或领导的看法 关注情境阶段 关心的是与教学情境有关的问题 关注学生阶段 考虑学生的个别差异，采取适当的教学，促进学生发展。是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一 ]
成长的途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学（训练单元小）进行专门训练进行教学反思成分：认知成分、批判成分、教师的陈述方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
