2018年国家教师教师资格：走进新课程（十六）思维导图

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2023-03-14

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3本次基础教育课程改革的各个过程、环节是如何体现开放、民主、科学的工作思路的？对本次基础教育课程改革的各个过程、环节进

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思维导图大纲

1992

年以来义务教育课程实施的情况进行了调查

在调查的基础上发现了一些问题

结合这些问题初步明确了课程改革的基本方向和总体思路。在此基础上

引进竞争机制

公布《基础教育课程改革项目申报、审批及管理办法》和项目概览

得到了全社会的积极响应

收到了全国各大学、研究机构以及各个地方教育行政部门提交的评审方案共

261

项。通过专家的多次评审

终确立了包括课程标准类项目和综合研究类项目的

项国家基础教育课程改革项目。这样确立项目的程序

充分体现了开放、民主、科学的工作思路。

其次

在课程改革的决策过程中

专家组成员严格地审查了《基础教育课程改革指导纲要》和各学科课程标准、综合类研究项目

并进行了科学的决策。《纲要》在正式实施之前

经历了

次修订

集中了各个大学、研究单位和各地教育行政部门的智慧。关于各学科课程标准、综合类研究项目

教育界、企业界、学术界、民主党派以及家长、学生都提出了宝贵的意见

在这些意见的基础上进行反复论证和修改

并经过讨论稿、初稿、修改稿、征求意见稿、征求意见修改稿、送审稿和实验稿等多个版本

后经教育部党组审议通过并正式颁布。另外

在决策过程中

教育部结合前期的研究成果和中国目前的实际情况对课程改革的实验推进工作进行了全面规划

确定了实验推进工作的方案和时间进程

确保了实验推进工作的有序进行。这些课程改革的标志性文件和决策的形成过程

本身就体现了一个开放、民主、科学的构建过程。

后

新课程实施推广过程更是一个各方面人员广泛参与、全面合作和科学实施的过程。在各个实验区都建立了课程改革工作小组

由小组内的行政人员、专家、校长、教师、社区代表、家长代表等对新课程的文件进行广泛、深入的讨论、宣传和动员

形成了积极支持课程改革、广泛参与课程改革的良好社会氛围。为了有效地推进新课程

转变教师的教育观念

帮助教师认同、理解和接受新课程的相关理念

国家和各地对广大教师进行了多种层次的培训活动

并把培训作为重点工作

在积极探索和深入研究的基础上

确定了以通识培训和学科培训相结合

以参与式培训和讲座相补充的培训思路与方式

坚持“先培训后上岗

不培训不上岗”的基本原则

这样不但调动了广大教师参与课程改革的热情

而且也为新课程的实施提供了可靠保障。同时

课程改革实验区的选定

实验区实验方案的制订

教科书的选用都广泛征求了多方意见

充分发挥了各个方面的积极性

竞争机制的引进更是体现了课程改革的民主、开放与科学。

基础教育课程改革实验推进的基本方针是什么？为什么要坚持这一方针？

《纲要》指出

“基础教育课程改革是一项系统工程

应始终贯彻‘先立后破

先实验后推广’的工作方针。各省（自治区、直辖市）都应建立课程改革实验区

实验区应分层推进

发挥示范、培训和指导的作用

加快实验区的滚动发展

为过渡到新课程做好准备。”

从《纲要》中可以看出

基础教育课程改革实验工作推进的基本方针是“先立后破

先实验后推广”。

之所以坚持这样的推进方针

主要是因为基础教育课程改革直接关系到一代人的成长与发展

从这个意义上来说

此次课程改革只能成功

不能失败

因此须十分谨慎

不能马虎大意。此外

课程改革是一个循序渐进的过程

实施起来很复杂

需要在多方面准备和积累的基础上进行推进。在本次课程改革中

尽管《纲要》与各学科课程标准、实验教材等都是建立在广泛调查研究的基础上

而且也广泛征求了多方面的意见

进行了多次修改

但为了保证课程标准的科学性和适用性

保证新课程的顺利实施

仍需要先在小范围内进行试验

不断修改完善课程标准和实验教材

积累经验教训

再逐步扩大试验范围

采用滚动试点的方式来逐步推进新课程。因此

“先立后破

先实验后推广”是本次基础教育课程改革实验推进工作须坚持的基本原则和工作方针。这一基本方针充分体现了教育部在推进本次基础教育课程改革中对民族未来高度负责的精神和实事求是、按教育规律办事的科学态度。

本次基础教育课程改革实验推进工作的总体规划是什么？

2001

年

教育部在《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》中

对新一轮基础教育课程改革实验推进工作进行了总体部署。按照这一部署

义务教育阶段新课程实验工作于

2001

年启动

,2003

年基本完成。主要推进规划和工作进程为

2001

年秋季

绝大多数义务教育各学科课程标准及其实验教材在国家基础教育课程改革实验区开展实验

探索三级课程管理的具体工作机制

探索评价考试制度的改革。

2002

年秋季

义务教育新课程体系

包括三级课程管理的运行机制、评价制度等

进入全面实验阶段

根据各地的具体条件

原则上

各省

自治区、直辖市

在所属的每个地级市可确定一个省级基础教育课程改革实验区

以县为单位

全国实验规模达到同年级学生的

％～

％。

2003

年秋季

修订义务教育阶段课程设置方案、各学科课程标准、《地方课程管理与开发指南》《学校课程管理与开发指南》和中小学评价与考试的改革方案

在全国范围内

起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的

％左右。

2004

年秋季

进入义务教育阶段新课程的推广阶段。认真总结国家和省两级基础教育课程改革实验区的经验

进行全面的评估和广泛的交流

在此基础上

正式颁布义务教育阶段课程设置方案、各学科标准以及其他相关文件。在全国范围内

起始年级启用新课程的学生数达到同年级学生的

％～

％左右。

2005

年秋季

中小学阶段各起始年级原则上都启用新课程。

基础教育课程改革实验的主要任务是什么？

根据教育部颁发的《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》基础教育课程改革实验的主要任务是

第一

验证、修订并正式颁布各学科课程标准

第二

形成教材编写、审定和选用的有效机制

第三

形成三级课程管理的具体工作机制

第四

形成与新课程相适应的教学管理制度

第五

初步形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系

第六

促进广大教师更新教育观念

提高专业水平。

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3.9

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2.3

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