2018教师资格考试【教育知识与能力】： 教育与教育学（四）
1.孔子（公元前551-前479）
孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
（1）教育作用：
①国家：“庶、富、教”——人口、财富、教育与社会的发展密切相关。
②个人：“性相近，习相远”。
（3）教育内容：文、行、忠、信；教学内容偏社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
（4）教学原则：
③学思结合
（5）教师观：“学而不厌，诲人不倦”；“其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从”。
2.《学记》
我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。它大约出现在战国末年，是儒家思孟学派撰写的，比外国早的教育著作，古代罗马帝国教育家昆体良写的《论演说家的教育》，还早三百多年。据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的学生乐正克。
（1）教育作用：
①教育与社会：“化民成俗，其由学”“建国军民，教学为先”。
②教育与个人：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。
（2）教育制度和学校管理：主张按照地方建制分别设学。
②预（豫）时孙摩：
Ⅱ.“当其可之谓时”、“时过然后学，则勤苦而难成”；（及时性原则）
Ⅲ.“不陵节而施之谓孙”、“学不躐等”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”；（循序渐进原
⑤课内外结合：“时教有正业，退息有居学”，“臧息相辅”。
1.苏格拉底（公元前469-前399）
（1）问答式的教学方法（产婆术）：在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了，他也不给予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。
（2）产婆术四部分：讽刺、“助产术”、归纳、定义。
（3）提出“美德是否可教”的问题：如果美德是一种知识就是可教的，因为知识是可教的。
2.柏拉图（公元前427-前399）
（2）创立“Academy”（阿卡德米）学园：是希腊的第一所高等学府，也是欧洲早的高等教育机构。
（3）教育理想目标：培养哲学王，哲学王是一些有智慧的人，也是品德高尚的人。他认为上帝分别用金子、银子和铜铁制造出了哲学家、军人、劳动者，因此，三种人要各司其职，各安其位。
3.亚里士多德（公元前384-前322）
（2）吕克昂的学校：公元前335年，在雅典创办，被称为逍遥学派。
（3）灵魂说：认为灵魂分为植物的（生物性）、动物的（感觉和欲望方面）、理性的（认识与思维）。
（4）教育目的：不仅为国家培养人才，还要使年轻一代和谐发展。
（5）实施体、德、智三育：体育应该放在首位；道德教育的目的是培养人的美德；智育是培养理性的灵魂，形成高尚、自由的灵魂。他认为追求理性就是追求美德，就是教育的高目的。
（6）教育的年龄分期理论：教育要与人的发展相适应。首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
4.昆体良（公元35-96）
（1）代表作：《论演说家的教育》（原本应为《雄辩术原理》）——古代西方的第一部教学法论著。昆体良也被称为西方第一个专门论述教育问题的教育家。
（2）教育思想：
②班级授课方式的拥护者和提倡者。对班级授课进行了一些阐述，是班级授课思想的萌芽；
2.首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。
1.著作：《大教学论》——独立教育学形成的标志，是近代第一本教育学著作。
2.教育思想
（1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律，依据人的天性和儿童的年龄特征。（2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想，建立了
（3）“泛智”教育思想，主张“把一切事物交给一切人”，“一切男女青年都应该进学校”。
1.著作：《教育漫话》。
2.教育思想：
（1）“白板说”；认为人生来如同白板，人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果。
（2）“绅士教育思想”：教育的目的是培养绅士。他认为培养绅士要靠家庭教育，而不是学校教育。
1.著作：《爱弥儿》。
2.教育思想：
（1）自然主义教育：认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。
（2）把儿童的发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四个阶段，主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
（五）赫尔巴特（德）——“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
1.一本书：《普通教育学》——标志着规范、独立教育学的诞生。
2.两大理论基础：伦理学和心理学。赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础之上。
3.三中心：强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
4.四段教学法：即明了（清晰明确地感受新教材）、联想（由个别到一般，形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法（练习）。
6.教育性教学原则：赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。强调不仅要进行知识的传授，同时也要注重道德教育。
（六）杜威（美）——实用主义教育流派的主要代表人物。
2.二教育目的：内在教育目的 vs 外在教育目的；教育的目的应来源于内部，而不应该从教育的外部寻找一个目的强加给教育，即是说，教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
3.三中心：形成与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
4.四教育本质：杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。
5.五步教学法：即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。
6.课程与教学：杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实生活出发，利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。
1.克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，她是早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。
2.凯洛夫：《教育学》，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。
3.马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其教育思想是集体主义教育。
1.杨贤江：中国早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育论。
1.赞科夫（苏联）：《教学与发展》，理论是“以好的教学效果使学生达到理想的发展水平”。以学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。
2.苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等书，其教育理论的内容是人的全面和谐发展教育思想，对世界教育产生了很大影响。所谓全面和谐的教育，即把德育、智育、体育、劳动教育、美育五个部分有机地结合起来，成为相互渗透的统一整体。
3.布鲁纳（美）：《教育过程》，提出了结构主义教学理论。他强调须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。
4.布鲁姆（美）：《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》等著作，将教育目标分为认知、情感和动作技能三类，提出了掌握学习理论。
5.瓦•根舍因（德）：《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
6.皮亚杰（瑞士）：《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，提出儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。他根据儿童认知结构和发展阶段理论，提出了教学原则和方法，即应按照儿童各年龄阶段的心理特点进行教学；教育须大力发展儿童的主动性；儿童的实际活动在教育中占优先地位；儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。
1.世界上早专门论述教育教学问题的著作是（ C）。
2.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（ A）。
4.1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了（A）。
这是近代早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
5.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主张，并对班级授课制做出系统阐述
6.在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（ B）。
7.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ C）。
8.前苏联凯洛夫主编的，力图马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20~30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ D ）
9.在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（ C ）。
10.苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》
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