2.思孟学派:“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《中庸》)。
2.夸美纽斯(捷克):“一切知识都从感官的知觉开始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。
3.赫尔巴特(德):试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法:明了、联想、系统、方法,揭示了课堂教学的某些规律。
4.杜威(美):教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。提出了五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。
1.主张“一切知识都是从感官的知觉开始”的教育家是( D)
2.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是( B)
教学过程是一种特殊的认识活动,是促进学生身心发展的过程。其特殊性主要表现在以下几个方面:
1.认识的间接性
教学过程主要是学习已有的文化知识,而不是对客观世界的原创性认识,区别于科学家的认识活动。
2.认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。
3.认识的教育性
教学中学生的认识既是目的,也是手段。通过认识掌握更多的科学文化知识,同时通过认识也能发现自身的差距和不足。
4.认识的简捷性
教学活动将要教授的课程内容经过筛选和科学编排,用更有利于学生接受、更符合现代社会价值观念的方式传递给学生,因此过程中省略掉很多知识获取的过程,具有认识的简捷性。
5.有领导的认识
学生具有不成熟性,学生的认识始终是在教师的传授、引导下进行达到认识目的。
1.教学过程是一种特殊的认识过程,它区别于一般认识过程的显著特点是( D )