正式评价是指评价者具有计划性、目的性和针对性的评价，往往采用量化的方式进行。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次（园内或园间）的教学评优活动等，一般采用量化、等级或分数式的评价表。
非正式评价通常是指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定。它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。这种非正式评价一般很难量化，具有较大的主观性和隐蔽性，但教师非正式评价也是为了更好地了解学习者的需要、学习风格、认知特点等，以帮助和促进幼儿的学习。同样，在教育活动过程中，这种非正式评价有时也会发生在幼儿身上，并反过来对幼儿的学习和学习氛围产生一定的影响。
形成性评价主要通过对学生学习进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式，具有动态性、信息大、范围广等特点。它有利于教师获取有效信息、把握活动状况、儿童需要，及时调整教学策略，促进儿童的有效学习。
总结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它与目标的达成度紧密相关。总结性评价的目的就是对教育活动目标达成程度的评定，它通常是在教育活动之后所实施的一种评价。
个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与学习习惯等方面。个体评价的目的是更好地描述个体、了解个体、帮助个体，进而促进个体的探索和学习。
群体评价是指对教育活动中参与活动的幼儿整体的评价，一般来说，这种评价倾向既可以体现在一些比较正式或量化的评价中，也可以运用在一些教师作为评价者测试的非正式评价中，前者的目的是判别和鉴定教育活动中儿童整体在学习能力、认知水平、情感态度、交往合作等方面的目标达成程度；而后者的目的则是给教师提供群体倾向性的相关信息，通过对呈现出的群体特点的分析来促进教师对活动的反思、调整与改进。
内部评价是指参与者主体进行的自我评价，如学习者主体的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。在幼儿园教育活动实践中，教师作为评估者，根据一定的价值判断和评价标准对自己教学活动所进行的自我反思和评价也是相当重要而有意义的。对教师而言，对自己教学活动的分析与反思的自我评价是一种内在的行为，它能更自觉而有效地促进教师专业化能力的提高。
外部评价是指评价主体独立于评价对象之外所实施的一种他人评价。作为评价者，可以根据教育活动的评价标准对活动的实施情况进行价值判断，评价内容包括活动对象在教育活动中的表现（包括知识与技能、情感与态度、能力与习惯等）以及教育活动设计者的表现（包括环境创设、材料投放、教学目标、教学内容、教学方式、教学过程等）。
幼儿正处在全面成长与发展的关键阶段，幼儿成长档案袋所收集的内容既可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感、个性及社会性能力等多个发展领域，也可以特别围绕某一领域的发展（长项或短项）。它的具体形式是灵活而丰富多样的，也是充分体现个体需要和差异的。一般来说，它包括幼儿生长发育、幼儿认知活动、幼儿动手能力、幼儿艺术活动几方面的内容。
幼儿成长档案袋的记录方式一般有原始作品呈现、照片记录、文字表述、录音录像等。
评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。因此，幼儿园在教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。
评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注的是幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要
“承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。
评价的目标重在发展，即用发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，促进每一位幼儿和教师获得佳的发展。评价不是
“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。
评价的指标和标准应该具有多样性，只要有利于促进人的发展、符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。评价主体应该多元化，注重自我评价，提高评价的客观性、公正性和可信度，不至于只依外部的评价来鉴定一个人的发展。
评价的结果一定要与评价的教育过程相结合，因此在教育工作评价中，既要注意教育工作的客观效果如何，又要考查教师是怎样达到这样的效果的，以及幼儿在这一过程中又是怎样变化发展的，将对教育工作结果的评价与对教育工作过程的评价、对幼儿学习与发展的结果与幼儿学习过程结合起来进行评价。
幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。只有这样做才能保证评价信息的真实可靠，幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时，也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为，将评价融入幼儿园日常工作中，但并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。
幼儿发展评价是否对幼儿教育质量的提高起到促进作用，还要看如何利用评价的结果。例如，由于幼儿对评价场景不适应等多方面的原因，对幼儿认知发展评价很难真正反映幼儿的认知发展水平，教师在评价时要谨慎，不可给幼儿乱贴标签，更不能将不成熟的评价结果公之于众，这样做会给幼儿带来很大的消极影响。因此，应以积极性的鼓励评价为主，特别是对那些发展落后的幼儿，更应以正面肯定为主。
对教师的评价结果的发布方式更要注意个别化，不能随意公布，造成教师的反感或紧张。应注意评价的诊断功能，引导教师通过评价发现自己的长处和不足，从而促进教师的成长。
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