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（1）无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。
（2）有意注意也称随意注意，是有预先目的，要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性、积极性。
（3）有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
（1）根据记忆内容的不同可分为
形象记忆：万里长城，中国地图；情绪记忆：一朝被蛇咬，十年怕草绳；
语义记忆：对公式法则的记忆； 动作记忆：体操，打篮球，游泳，瑜伽。
（2）根据信息加工和存储内容的不同可分为
陈述性记忆以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。
程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做或如何掌握技能。
（3）根据保持时间长短的不同可分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
（1）注意的范围（注意的广度），指在同一时间内，意识能清楚地把握对象的数量。
（2）注意的稳定性指注意集中在一定对象上的持续时间。感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象，叫做注意的起伏，或注意的动摇。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。
（3）注意的转移是个体根据新任务，主动把注意由一对象转移到另一对象上。
（4）注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动。
（1）意志的自觉性 相反的意志品质是易受暗示性与独断性。
（2）意志的果断性 相反的意志品质是优柔寡断和草率武断。
（3）意志的坚韧性 相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。
（1）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的学习动机与低级的学习动机；
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性学习动机：是由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机具体，不够稳定，易随环境的变化而变化。
远景的间接性学习动机：由于了解了某种活动的社会意义、活动结果的价值而引起对某种活动的动机，这种动机具有一定的社会性和理想色彩，与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。
（3）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
（4）按学习动机在活动中作用的大小，可以将其分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
（5）奥苏贝尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力（内部动机）要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是重要而稳定的动机。
自我提高内驱力（外部动机）个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力（外部动机）为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。
（1）根据迁移的性质：正迁移与负迁移：正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。学习数学有利于学习物理，物理学习又促进数学知识、技能、态度和方法的形成、巩固和发展。负迁移也叫“抑制性迁移”“消极迁移”指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（2）根据迁移的时间顺序：顺向迁移与逆向迁移如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构。
（3）根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平迁移与垂直迁移（加涅）水平迁移是指已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响按水平方向进行。人们常说的“举一反三”、“触类旁通”就是一种水平迁移。垂直迁移又称纵向迁移，指低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。如先学习例证，再经归纳而帮助形成概念或原理。
（4）根据迁移的内容：一般迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。
具体迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用的另一种学习中。
（5）根据迁移的程度：近迁移、远迁移。
近迁移指已习得的知识或技能在与原先学习相似的情境中加以运用。
远迁移指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。
（6）根据迁移路径：低路迁移与高路迁移。
低路迁移是指高度联系过的技能自动迁移。例如：开不同类型的轿车。
高路迁移是指有意识地运用抽象知识到新的情境。例如：利用做笔记策略来阅读文章。
（7）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
