《教育知识与能力》（中学）思维导图

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2022-07-23

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《教育知识与能力》（中学），本张内容为教育知识与能力（中学）的相关知识点总结，罗列框架与大致内容，可参考书籍与本导图快速记忆，扩展知识。逻辑清晰。

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思维导图大纲

一、教育基础知识和基本原理

1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

2、掌握教育的涵义及构成要素

3、了解教育的起源

4、了解教育的基本形态及其历史发展。

5、理解教育的基本功能

6、理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系

7、理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用。

8、了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

9、理解义务教育的特点。

10、了解现代学制改革发展的主要趋势

11、了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

12、掌握有关教育目的的理论

13、了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；

14、了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

15、了解教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。

三、中学教学

1、理解教学的意义。

（1）教学概念：

是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动。它是教师是有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

（2）教学的意义：

①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；

②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；

③教学是学校教育的中心工作（教学的地位）。

2、了解有关教学过程的各种本质观。

（1）教学过程：

是根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程

（2）各种本质观：

1）认识说

2）发展说：

3）双边活动说：

4）交往说：

3、熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。

二、中学课程

1、了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等

2、理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）

（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）

（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）此外，课程理论也是制约课程的因素。

3、掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

（1）课程以及课程类型含义

广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

狭义的课程：特指某一门学科。

（2）课程的分类：

根据课程所涉及的课程内容的综合程度：分科课程与综合课程。

按课程的组织方式：学科课程与活动课程。

从课程设置形式分：必修课程和选修课程。

从课程设计、开发和管理主体来分:国家课程、地方课程、校本课程。

以课程的表现形式或影响学生的方式为依据分：显性课程与隐性课程。

4、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。

a.我国基础教育课程改革的理念：

①全面发展的课程价值观；

②科学与人文整合的课程设计观；

③回归生活的课程内容观；

④创生取向的课程实施观；

⑤民主化和多样化的课程管理观。

b.基础教育课程改革的目标：

①改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力

⑤改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

c.基础教育课程改革的实施进程与状况：

基础教育课程改革的实施分为义务教育阶段和高中阶段两个部分。义务教育阶段课程从 2001 年开始实施，到 2005 年全面推行。

高中阶段从 2004 年开始实施，目前已经有一半的省份使用新课程。国家在实施的过程制定了一系列推进的策略，地方行政部门和学校也做一些配合的工作和策略。

5、了解课程目标、课程内容、课程评价的涵义和相关理论。

课程目标：

是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，课程本身实现的具体目标和意图。

课程内容：

课程是学校教育的核心，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程评价：

是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

2、了解有关教学过程的各种本质观。思维导图模板大纲

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