苏霍姆林斯基曾说："只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。"激励学生的自我教育对学生管理工作是一个重要的课题。
詹姆斯说："人类本质中最殷切的需求就是渴望自己得到他人的赏识。"教师要教育学生多赏识他人的长处和优点，才能对自己的缺点和不足有一个清醒的认识，这样学生就会时时警醒自己不可有自满情绪，须知"天外有天，人外有人"，只有自觉地吸取他人的长处来弥补自己的不足，不断充实自己、完善自己，自己的人生价值才能一次次得到提升。如：在本学期的一次班会课上，我让孩子们讲讲最近班级里发生的不良现象。很多学生把他们的手举得高高的， "中午，陈宇杰和李昭悦打架了"、"早上，张伊娟没系红领巾"……整个课堂几乎成了孩子们的批斗会，你不得不佩服孩子们眼睛的雪亮，一点点小小的毛病也逃不过，最后几乎是鸡蛋里也能挑出骨头。找到别人缺点越多的孩子越是沾沾自喜，而被批的孩子本是也不甘示弱站起来，缴尽脑汁搜索对方的种种不是。最后孩子们的心情，教师的心情落到了低谷，而教育效果却收效甚微。
后来，我开始尝试用取长补短的方式让孩子们学会提高自己。同样在班会课上时，我对孩子们说："你们仔细想想，最近咱们班里都有哪些同学表现得很好，值得你去学习的？"孩子的眼睛还是一样的雪亮，只不过这回他们把目光转向了别人闪亮的地方，在发现别人优点的同时照亮了自己。
不管什么人，都希望得到赞美，有赞美才有前进的信心，有赞美才有对成功的渴求，才有对未来的希望，有赞美才能在愉快中成长。马克．吐温曾说："赞美别人的同时，自身的境界也得到了提升。"让孩子学会赏识别人，从小懂得尊重他人，就是对自己的尊重，赞美别人就是提升自己。这样的道理将适用他们一生。
俗话说:尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的长处和短处。因而要教育学生学会全面地、辩证地看待自己。特别是对那些自卑的学生，班主任教师要适时地关心帮助他们，在课下多谈心,了解他们的心理的真实想法。在我班有一个孩子，他学习成绩较差、内向、自卑，我就安排他做一些简单的班级事务，如提醒值日的同学放学后记得扫地，每次他完成任务我就及时地给予表扬；在课堂上，他能够回答的问题就请他回答（课外与他协定会回答的举右手，不会回答的举左手），并及时鼓励，他的眼里充满了欣喜。渐渐地，他举右手的次数越来越多了，他也越来越自信了，同学们对他的看法也改观了。
赏识是一种爱，需要找到施爱的方法和艺术，把对学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任等，而使爱表象化、便于操作的是"赏识"。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏显得尤为重要。赏识教育要求教师相信自己，他们就会把你当作自己的亲人和知心朋友，他们就会服从你的管理。对犯错的学生，多给一些改正的机会，敢为他们承担种种压力，学生就会用优异的成绩来回报你，他们就会更加信赖你、尊敬你。孔子说过："其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。"因此，班主任应以身作则，言行一致，班主任的一举一动都是无声的命令，是学生学习、对照的目标。应在语言、仪表、做事、为人等方而努力为学生树立榜样。要求学生做到的，自己先做到，要求学生不做的，自己先做到，要求学生不做的，自己决不做。不明白啊 = =！
赏识教育既是一种教育理念，也可以是一种教育手段，它的激励作用具有显著性和多样性，在班级管理中，赏识与激励教育的恰当运用能够对学生管理起到事半功倍的效果。笔者试从赏识与激励教育的方法,如教育学生学会赏识自我、赏识他人、用心谱写爱的真谛;赏识与激励教育的艺术性,如要有耐心、建立民主平等的师生关系、以肯定性评价为主等方面进行论述。
所谓赏识，从一般意义上讲，是指认识到了人的才能或事物的价值并加以重视或给予赞扬。据调查表明，目前,我国小学生的性格普遍存在问题,比较突出的性格问题为依赖别人、固执任性;其次为心理承受力差,遇到困难绕着走,一点委屈挫折就受不了,很难独立面对自己生活和学习中的各种难题。学生在成长的过程中，需要别人的肯定与赏识来战胜自己的恐惧与自卑，让心灵有一种安全感。这种让心灵有安全感的过程，也便是一个找到"我能行"的感觉的过程。赏识教育从某种角度来说就是一种"找感觉，尝甜头"的教育。因此，赏识与激励教育是班主任管理班集体、教育学生、促进其全面发展的重要手段。在班级管理中，教给学生学会赏识，有助于提高学生的心理素质，有助于学生走向成功，也有助于班主任搞好班级管理，取得事半功倍的效果。那么，在教育工作中如何来实施呢?
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