远程教育理论基础思维导图

U429171756

2023-03-23

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教育学

远程教育

理论基础

远程教育理论基础

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思维导图大纲

中观

系统科学理论

基本内容

老三论

系统论

信息论

控制论

新三论

耗散结构理论

协同轮

突变论

对远程教育的影响

系统论：重视整体

信息论：重视交互

控制论：重视反馈

微观

教育理论

终生教育理论

成人教育理论

课程与教学论

传播理论

基本要素

亚里士多德模式

演讲者

演讲内容

听者

场合

效果

拉斯韦尔的5W模式

控制分析

内容分析

媒体分析

受众分析

效果分析

香农-韦弗模式

贝罗的S-M-C-R模式

基本阶段

确定教学传播信息阶段

选择教学传播媒体阶段

通道传送阶段

接受和解释阶段

评价和反馈阶段

调整再传送阶段

基本规律

共识律

谐振律

选择律

匹配律

学习理论

四大学习理论

行为主义学习理论

基本观点

行为主义学习理论认为，学习就是反应的加强，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间形成联系的过程。

影响

对远程教师

要重视程序教学

教学要求学习者做出积极的反应；

教学要对学生的反应做出及时的反馈；

教学要包含小的步子；

要减少学习者错误的发生；

教学可由学习者自定步速。

通过教师、环境等的支持为学习者提供适合不同个体的学习过程的、技术的、行政的等全方位的服务，适应学习者的个别化差异，满足他们的不同需求。

对远程学习者

学习者主体应该知道明确的学习目标，通过自己设定学习预期从而达到课程学习的目的。

学习者应该重视练习的设计，在练习或作业中反复呈现课程的重点、难点内容，促进刺激—反应之间联结的力量增强，不断加深对这些内容的理解，还有应该加强对学习者的即时反馈。

合理安排学习材料的顺序，以促进学习者的学习。这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识的运用。

对远程课程设计

强调环境（刺激）的作用，认为学习的效果效果、学习收获都是由环境所决定、所控制的。

重视强化设计，行为主义学习理论认为强化是学习成功的关键因素

认知主义学习理论

基本观点

认知主义学习理论认为，学习是一个知识的获得过程，是一个包括输入和输出的信息加工的主动过程，学习者是一个活动的积极参与者，个体已有的知识和经验在新知识的获得过程中发挥了十分重要的作用。

影响

对远程教师

教师的任务是根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。

在远程教学中，教师应该使用各种策略，以便学生能够通过对信息的感知和处理，将信息转移到工作记忆中，教师还应该使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的策略，教师要使用应用，分析，综合，评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中。

学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同学生具有不同的学习风格。因此，需要为学生提供不同类型、不同载体的资源，并且为学生的学习活动设计一些可选的个性化方案，可以让学生选择与同伴合作或者自己单独完成学习活动。

对远程学习者

学习动机会影响学生的学习。材料是否有效并不重要，学习者如果缺乏激励就不会去学习，而在远程教育中大多教师往往忽略这一点。学习动机分为内部动机和外部动机，学生应该尽可能尽可能的自我激励，强化自身内部动机。

学习者在学习过程中应多多使用元认知技能。在线学习时，学习者应反思他们正在学习的内容，并提供与同伴协作、检查学习进度的机会。通过课程提供自我反馈的问题或练习有助于学习者检查学习的效果。

学习者应该在不同的虚拟情境和真实情境中应用促进学习转化的在线策略。真实环境的刺激和真实生活的案例应当是课程的一部分。学习者还应有机会完成与真实生活有关的任务和项目。

对远程课程设计

根据双重编码原理，多形式(文本和视频)信息比单一形式(文本)信息更容易被加工。因此，信息应该以不同的形式(文本、音频和视频)来呈现，从而促进学习者组织和转化为长时记忆。

工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载，应该用小步教学对知识进行组块。

建构主义学习理论

基本观点

学习是学生自己建构自己知识的过程，它同时包括由于新、旧经验间的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程是新旧经验之间的双向的相互作用过程，包括选择有关的信息和通过自己已有的知识对它进行解释。

影响

对远程教师

教师是需要通过与学生共同针对某些问题进行探索、相互交流和质疑、了解彼此的想法，从而引导学生丰富或调整自己的理解的引导者。

学习应该是一个主动的过程。让学习者主动的做有意义的活动，能够帮助学习者对知识进行高水平的加工，进而促进个体对知识进行有意义的建构，让学习者在实践的情景中应用信息，能够促进个体对知识的理解和形成知识间的关联。

对远程学习者

在学习过程中，学习者可以通过主动地使用元认知技能控制其认知过程。

学生必须主动学习，并与同学和教师进行互动。

应用协作学习和合作学习以促进建构式学习。

学习者应该能够掌控学习的进度。

学习者应该有时间、有机会进行反思。

学习应该是有意义的。

对远程课程设计

教学的重点是学生的认知，学习的目的是帮助学生发展适用于各种学科的学习和思考的策略。

对学习结果的评价在于确定学生的知识结构和知识加工水平，而不是学会了多少知识。

人本主义学习理论

基本观点

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

影响

对远程教师

为学生提供各种学习资源

提供促进学习的氛围

构建真实问题情景

开展同伴教学

对远程学习者

全神贯注

自动自发

全面发展

自我评估

对远程课程设计

以学生为中心，在进行远程课程设计时，以培养一个既用认知也用感情的方式行事的知情合一的人为目标。

自我导向学习理论

自我导向学习理论是成人学习理论的重要组成部分。

塔夫等人认为自我导向学习的目标应该是学习者的自身发展，特别是发展自我指导的能力。

博亚特齐斯等人的自我学习模式也是比较有最有代表性理论。该模式认为自我学习过程由五个部分组成，每一部分开始于间断点，也就是说过程的每一部分可能不是平滑的和线性的。

格若（Grow）提出的分阶段自我指导学习模型。格若按照学生的准备程度将其划分成四种类型，分别为依赖型、兴趣性、参与型和自我指导型，教师可以根据学生的所处阶段辅以相应教学策略。

宏观

技术主义

基本观点：对系统所持有的的系统的理论和主张

主演流派

技术乐观派

技术悲观派

科学技术观

在本质上，技术是人的本质力量的延伸

在价值上，技术是“双刃剑”

在未来观上，重视和合理利用知识

人本理论

基本观点: 人是哲学的出发点和归宿，强调人的需要、尊严、民主、自由、平等，强调人的创造作用。关注人的自我实现，认为每个人都有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。

对远程教育的影响人本主义思想：推动远程教育发展开展远程教育：以人为本

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