建构主义的学习理论思维导图模板大纲
建构主义理论的基本观点
建构主义理论的知识观
建构主义在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，强调知识的相对性、主观性和情境性。
建构主义理论的学习观
主动建构性
学习者必须充分先激活头脑中先前的知识经验，通过高层次思维活动，即付出高度心理努力，有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价。
社会互动性
学习的过程需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体就是由学习者及其助学者（包括教师、专家和辅导者）共同构成的团体，彼此在学习过程中经常交流，分享学习的资源，共同完成一个学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。
情境性
建构主义者提出的，知识是生存在具体的、情景性的、可感知的活动之中的。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
建构主义理论的教学观
当今建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
建构主义理念下的教学方法
认知学徒式教学
向学习者提供可用的知识，让学生创造出可以用来整合学习经验的整体框架，反复观察的角度等。
合作学习
学生要在真正意义上掌握知识，就必须主动建立自己的知识体系，在学习过程中主动发现问题，讨论和分析有关信息，交流合作，建立起对知识的理解；在合作中自主监控，学会反思，修正学习策略，优化学习过程。
支架式教学
支架式教学设计源于建构主义关于概念架构的观点，利用概念框架作为学生学习过程中的“脚手架”，这种教学是通过“支架”的作用把时间管理调控学习任务组件由教师转移给自己的学生，最后撤去“支架”。
抛锚式教学
要求以现实情境相类似的情景为基础，以现实生活中遇到的问题为目标来完成意义建构。
通过“鱼牛的故事”来阐述。故事体现了建构主义的基本思想，个体对知识的建构是基于经验的。思维导图模板大纲
学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。思维导图模板大纲
举例我们都熟知的长度公理来类比，来解释这个比较抽象且新颖的概念，能够让同学们更好的理解。思维导图模板大纲
抛出长度公理的三点性质，让同学们思考测度定理是否也满足三点性质，由此来推广概念，可以理解的更加深刻。还可以通过同学之间的讨论，来说明为什么成立。思维导图模板大纲
举例长度公理就是一个典型的支架，以此为讲解的切入点，构建好要讲解的知识框架就可以撤掉“长度公理”的概念，从而很好的提出了测度概念。思维导图模板大纲
抛出现实生活中长度都是定义为非负的，因此测度是由长度公理延申出来的类似概念，因而测度也满足非负性，以此抛出剩下两个测度的性质，可数可加性和正则性。思维导图模板大纲
人本主义的学习理论思维导图模板大纲
马斯洛的学习理论
自我实现的人格观
自我实现的需要是一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。这样才能使有机体的潜能得以实现保持和增强。
人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。
内在学习论
依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标
情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，两者为一体。
意义学习与自由学习
意义学习是一个使个体的行为、态度及个性发生重大变化学习。罗杰斯倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习，只要教师与学生彼此相互信任，信任学生的学习潜能和让学生自由学习。学生就会在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
以学生为中心的教学
遵循三条原则：①真诚一致②无条件积极关注③同理心
非指导教学模式
运用学习合同或契约，来促使学生设定自己的目标与计划
利用程序教学，依据学生的学习速度，多给予正强化，使学生获得经验性的学习
马斯洛和罗杰斯倡导以学生经验为中心的有意义的学习、内在学习和自由学习。思维导图模板大纲
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