1培养农村留守儿童自主学习数学的意义
当代社会发展迅速，人在社会中需要不断地去学习掌握新的知识，在学习过程中就需要学生掌握自主学习能力，只有从小养成自主学习能力才能在日后更好地发展。留守学生的父母大多是受经济所困，为了给学生更好的生活质量选择外出务工，所以培养留守学生的自主学习数学的能力是非常有必要的，一方面可以让父母安心，另一方面增加留守学生的学习能力，学好数学可以在一定程度上锻炼学生的思维能力，促进学生大脑运转力，可以帮助学生在其他学科的学习上也发挥出一定的作用。留守学生学会自主学习在一定程度上也是为自己减轻学习负担，当学生掌握自主学习方法时，就利用较为便捷的方式对知识进行分解记忆，帮助自身更好更快地掌握知识内容，并且自主学习不是一时的受益，它可以让留守学生终生受益，当学生长大后在工作上可以运用，不断学习新事物储备自身工作技能，促进学生更好地发展。并且自主学习能力可以丰富留守学生的课余时间，农村留守儿童的父母都外出务工后，家里只剩学生和爷爷奶奶或是姥姥姥爷，放学回家后课余时间非常多，为了防止学生浪费课余时间，也防止学生在课余时间思念父母产生心理问题，教会留守学生自主学习数学知识是非常有必要的，让留守学生在课余时间根据对数学的喜爱程度对于数学知识进行深度挖掘，可以有效的锻炼学生的思考能力，促进数学知识掌握能力，让学生将精力都放在学习上，对提高学生发展是非常有帮助的。
2农村留守儿童数学学习现在的分析
留守学生的数学学习问题是农村小学教育中急需解决的问题，留守学生的数学基础较为薄弱，导致学生在学习时不能对数学知识进行完全的掌握，留守学生又因为父母不在身边，出现问题也不能及时地问父母，对数学教师还有一定惧怕心理，不会的问题也不敢问数学教师，导致留守学生在课堂上跟不上教师的讲课思路，课后由于不会数学知识，开始讨厌接触数学对数学出现抵触心理，慢慢的留守学生开始出现数学基础知识掌握的不牢固，缺乏对数学的自主学习状态，不能有效约束自身完成数学作业，所以数学教师要在数学课堂教学中加强对学生自主学习能力的建设。对于留守学生，数学教师要经常与其沟通，树立温暖的教师形象，让留守学生有问题敢问，进而引导学生形成自主学习习惯，促使学生数学能力的发展。
3小学数学教学中农村留守儿童自主学习能力的培养策略
3.1提高学生对数学兴趣留守儿童较为内敛，但是对于感兴趣的事情就会用心钻研，所以想要培养留守学生的自主学习能力，就要先提升学生对数学学习的探索兴趣，当学生开始充满好奇的时候，就会自主地去学习数学知识，从而达到自主学习数学的目的[1]。数学教师在课堂教学的时候要将数学变得有趣味性，吸引学生对数学进行思考。其实不论是一年级的学生还是六年级的学生，学生的兴趣有所上升时就愿意自主地去探索，所以数学教师要充分利用好这一优势，在数学教学采用幽默有趣的教学方式促进学生学习兴趣。在《认识人民币》的课堂教学中，教师可以采用变魔术的方式吸引学生的注意力，将1角、10元、50元、100元用魔术从手上变出来，先引导学生观察这几张纸币的不同，学生观察过后发现纸币颜色不同、后面的图案也不同，但是正面都是相同的图案，这时教师可以问学生："有没有人知道这个人物是谁？"学生齐声："毛主席"，教师及时对学生进行鼓励，然后分别为学生介绍纸币后面的图案10元后面是长江三峡、50元后面的是布达拉宫、100元后面的是人民大会堂，教师可以继续用话题引起学生的兴趣："同学们知道还有哪些建筑吗？"学生："1元后面是泰山""5角后面是国徽""5元后面是泰山"在充分活跃课堂氛围后，教师继续教学，带领学生学习元和角之间的进率问题，教师可以引导式提问；"同学们知道一元可以换几个1角，几个1分吗？"学生："一元可以换10个1角"教师给学生适当的点拨：1角可以换10个1分，学生："那一元岂不是100个一分"教师在黑板上书写：1元=10角，1角=10分，1元=100分，通过让学生进行思考，调动学生对数学知识进行思考，吸引学生探索数学知识的兴趣。这样学生就认识了元角分的关系，接下来，教师给学生出一道数学题：超市里的盐是1.5一袋，小明同学带了5元钱，请问超市应该找他多少钱？学生用笔计算，而后给出答案："3.5元"这样结合生活实际的案例可以很好的吸引学生的兴趣，教师可以说："学好这节课，以后在外面买东西可以避免上当"学生为了显示自己的大人气概在实际生活获得夸奖，会积极参与教师的课堂教学，在课后也会及时找教师询问自己不理解的问题，这种和生活实际相结合的教学方式引导学生开始产生自主学习能力，由此可见学生的兴趣是学生开始自主学习的动力。
3.2运用情境教学留守小学儿童年纪较小，性格比较内向，数学教师可以在课堂设置情境教学，让留守学生和其他学生一起参与进数学课堂教学当中，加强留守学生和其他学生的互动，让留守学生逐渐感受到其他学生的善意而变得开朗。在《位置与方向》的数学课堂中，数学教师需要找四名学生站在东南西北的四个方向，将方向具象化呈现给其他学生，教师可以找是留守儿童的学生，增加留守学生的课堂参与感，让其站在东的方向，教师询问其他学生："太阳从哪边升起？"学生："从东边升起"。站在东边的学生蹲下，然后一边缓缓上升一边说太阳从东边升起，教师继续提问："那从哪边落山呢？"学生："从西边落山"。西边的学生缓缓下蹲，然后说太阳落山了。教师继续提问："那东西同学都知道了，南北同学们知道怎么区分吗？"学生："不知道。"教师："老师这里有个好的口诀，同学要记住哦，这样在认出东后就可以很好区分南北了。"教师带领学生一起面向东站着，然后告诉学生们一个口诀："前面是东后面是西左面是北右面是南，同学们这下可以区分东南西北了吗？"学生："可以。"教师继续带领学生学习东北、东南、西北、西南这四个方向，将原本东西南北的学生叫到教师中间，然后再找五名学生，一个学生站在东南西北的中间，其他四名学生按照东北、东南、西北、西南这四个方向站好，让学生参与进课堂教学，可以加强学生对数学的自主学习能力。然后站在的学生向后走三步，中间的学生快速说出这名同学所代表的方向，其他学生来评价中间学生说的对错。这种教学方式很好地利用了现有的资源，还让学生都参与进课堂教学中，激发学生学习数学知识的兴趣，还丰富了学生的课堂学习形式，推动学生对数学知识进行自主学习，对数学知识可以进行更好地掌握，深层次挖掘数学内涵，体会到数学的魅力，为后续的学习数学打下扎实的基础[2]。留守学生则会将更多地时间留给数学，对数学进行探索，丰富留守学生的生活和精神世界。
3.3设置问题在实际数学教学中，留守学生的表现有两种，要么过于活跃要么过于沉默，教师应该在数学教学过程中设置问题，将活跃的留守学生注意力拉回到数学课堂上来，调动沉默的留守学生对数学课堂的参与度，只有让学生参与进数学课堂教学中来，才能培养学生对数学的自主学习能力，促进学生数学知识素养的不断提高[3]。在《扇形统计图》课堂教学中，教师可以先带领学生认识扇形统计图，扇形统计图是怎么制作的，"先画一个圆，整个圆分成10个等份，一个等份代表10，将整个圆的占比看作为100%，假设全班有100个人，其中30个人喜欢足球，那么足球就占这个圆圈的30%，这就是扇形统计图"，数学教师可在黑板上画一个简易的扇形统计图，其中足球占25%，篮球占30%，乒乓球占15%，跳绳占25%，其他占5%，教师询问学生："从这个扇形统计图中可以得到什么信息？"对于问题，活跃的留守学生会想展示自己，沉默的学生需要教师点名，这样数学教师就可以了解到学生对数学知识掌握的情况。比如活跃的留守学生说："篮球的占比数最多的证明喜欢篮球的学生多。"沉默的留守学生则是："喜欢篮球和跳绳的学生一样多。"通过回答数学教师可以知道学生都可看懂扇形统计图，教师可以开展后续教学。教师给出一组数据，让学生尝试着画出扇形图："一个班级有40人，喜欢吃口香糖的占30%，喜欢吃奶糖的占20%，都喜欢吃的占40%，都不喜欢吃得占10%，请同学画出扇形统计图，并计算出喜欢吃口香糖的有几个人，喜欢奶糖的有几人，二者都喜欢的有几人，二者都不喜欢的有几个人？"学生根据教师设置的问题，开始互相探讨计算，学生们先是容易的画出统计图，但是同学在计算的时候却出现了分歧，有的同学认为应该是用人数乘占比，有的同学认为是先用100乘占比再用总的人数减去得到的结果，教师可让学生先自行讨论，引导学生积极参与数学探讨，调动全体学生对数学的积极性，激发学生对数学知识的兴趣，教师最后公布答案：用班级人数去乘占比，最后的结果就是喜欢吃口香糖的人数：40×30%=12，喜欢吃奶糖的人数：40×20%=8。二者都喜欢的人数：40×40%=16。二者都不喜欢的人数：40×10%=4。有的学生会质疑结果的正确，教师带领学生将得到的结果全部相加12+8+16+4=40，与班级人数相符合，计算正确。这样的问题设计可以使留守学生和非留守学生产生疑问，进而自主的对数学知识进行探索，从而达到促进留守学生自主学习数学的目的。
3.4建立小组留守学生由于父母不在身边所以不愿意与其他学生进行交流，农村的小学学生间大多都认识，数学教师可以在数学课堂教学时组建小组，让留守学生和非留守一起对数学知识精细探讨，促进彼此间数学能力水平的上升。在学习《两位数乘两位数》时，教师可以将留守学生和非留守组成一桌然后构建小组，数学先引导学生了解两位数乘两位数的计算过程："将两个数字上下对齐，乘号写在下方的前面，然后画出一条横线，先从个位算起，用上方数字的分别乘下方的个位然后在横线下标出，再用上方数字分别乘下方数字的十位，在刚刚计算的数字下方十位位置标出，最后将计算出的数字个位与个位相加，十位与十位相加，得出结果。"教师可以先用14×2和14×12两个算式带领学生感受一下两位数乘一位数和两位数乘两位数的区别，带领学生感受计算过程后，学生知道了区别，教师带领学生进行总结：两位数乘一位数乘完以后就可以得出结果，两位数乘两位数要乘两次，并且最后将两次得出结果相加才能得到在最终的结果，两位数乘两位数比两位数乘一位数要复杂。教师在课堂上请同学做教材上相关的课后习题，然后小组间进行检查，对于出现的问题可以叫数学教师及时解决。这样不仅可以拉近留守学生和其他学生间的距离，还可以联络同学间的感情，突出留守学生的存在感，让留守学生知道自己在课堂中是不可缺少的一部分，数学教师也可和留守学生用数学天才举例，鼓励留守学生增加学生的自信心，让学生知道当有了感兴趣的目标后就不再孤独，推动留守学生对数学自主学习能力的提升，促使留守学生多参与数学课堂教学互动，便于更好地掌握数学知识，可以促进自身自主学习能力的提高。小组间出现问题可以向教师进行反馈，非留守学生带动留守学生对不会的问题和数学教师进行询问，消除留守学生对数学教师的恐惧感。当留守学生不在恐惧数学教师后，留守学生也可根据自身听课的感觉对数学教师进行反馈，帮助数学教师弥补教学过程中的不足，师生和谐共处，促进教师教学质量的提高。建立小组可以帮助留守学生更好地和外界交流，保证留守学生的身心健康发展，使留守学生可以更加积极地自主学习并带动小组学生一起学习，在班级形成良好的学习氛围，使得班级学生学习质量在长时间积累后有个质的飞跃。数学教师要重视小组人员的分配，确保学生间可以相互促进共同成长。
4结束语
综上所述，对留守学生自主学习数学不是一朝一夕可以培养的，需要数学教师长期的培养，并且在培养过程中也要注意留守学生内心想法，不要适得其反，数学教师要慢慢地引导留守学生自主学习能力的提高，将数学当作心理上的依靠，弥补心理父母不在身边的缺失，促进学生自身数学知识水平的提高。
[1]孙秀平.农村留守儿童数学自主学习能力的培养策略[J].新教育，2021（23）：23-24.
[2]郝明吉.浅谈农村小学留守儿童自主学习能力培养[J].当代家庭教育，2020（5）：11.
[3]王会茹.小学数学教学中农村留守儿童自主学习能力的培养策略[J].考试与评价，2019（6）：13.
