汽车自动变速器课程教学探究思维导图

从前多好

2023-04-12

浏览量: 1

汽车自动变速器课程教学探究

高职汽车自动变速器课程教学需要着眼于学生的专业发展，采用SPOC教学模式对传统教学模式进行改革创新。当前中职教育的SPOC建设仍面临重重困难，需要学校和教师共同努力，完善SPOC平台功能，提升教师信息化教学能力，编制校本课程，优化教学流程和形式，为学生的学习和发展创造良好的教育环境。

树图思维导图提供《汽车自动变速器课程教学探究》在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对《汽车自动变速器课程教学探究》进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：316f50d00b53b13dea5ba00ce43c7880

思维导图大纲

1.1SPOC模式

作为一种小规模限制性在线课程，SPOC模式将MOOC资源与课程教学相融合，综合运用多种教学方法和技术手段，对教学过程进行改革创新，提升学生的参与度。该模式与MOOC模式有着很大的关联，和MOOC相比SPOC的教学对象通常为几十人，且要求学生符合课程准入条件，这与MOOC的大规模和开放性有很大区别。在SPOC模式下，学生人数少，并有一定的限制条件，只有在要求时间内完成一系列学习任务并通过考核才能获得课程证书。SPOC模式适用于线下的在校学生和在线学生，在高职汽车自动变速器课程教学中可以针对学生的学习需求调整教学内容和教学策略，奉行以学生为中心的教育理念，采用交互式、启发式教学方法，运用先进的信息技术手段，使教学活动更加精准、高效。

1.2汽车自动变速器课程教学现状

一直以来，高职院校教学沿用传统的课堂教学模式，受限于课堂教学时间和空间，教师往往采用灌输式教学来提升单位时间的知识密度，避免因教学效率过低影响教学进度。在这样的客观背景下，汽车自动变速器课程教学中学生的学习需求、接受能力与教师的教学节奏不相匹配，无法有效激发学生的学习热情和主动性，学生与教师之间的交流互动很少，学生往往停留在对理论知识死记硬背的阶段，缺乏实际运用知识技能的能力。SPOC模式将线上教学与课堂教学结合起来，可以指导学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性，使学生不仅扎实掌握理论知识，还可以灵活运用所学知识解决实际问题，从而保证汽车自动变速器课程教学的育人效果。

1.3SPOC模式在汽车自动变速器课程应用的必要性

具体来说，在汽车自动变速器课程教学中采用SPOC模式有以下三点依据：第一，SPOC模式在汽车自动变速器课程中的应用可以实现课程定制，SPOC模式教学面向相同学习背景和相近学习能力的中职在校生，可以通过学情调查和学情分析定制课程教学内容，使用视频、动画等生动形式展示枯燥复杂的理论知识，还能通过平台测试考核学生的课程学习情况，指导学生查缺补漏，保证全体学生顺利完成学习任务；第二，SPOC模式在汽车自动变速器课程中的应用可以实现全过程监控，SPOC模式下可以对学生的学习过程进行记录和展示，学生完成的学习任务和学习成果可以随时查询并在界面上直观反馈，从而对学生的学习情况进行跟踪监督，督促学生保持学习状态，有序完成各种学习任务；第三，SPOC模式在汽车自动变速器课程中的应用可以实现教学资源的持续更新，教学工作是一个与时俱进、不断发展的系统工程，教师需要在教学工作中不断总结经验提升自我，而在SPOC模式下可以对数字化资源、师生互动、学生学习情况等信息进行存储和利用，为教学改革提供有价值的课程资源，并保证教学资源的信息安全。因此，在高职院校汽车自动变速器课程教学中，应积极尝试运用SPOC模式开展教学活动，通过SPOC平台充实教学资源，灵活运用各种教学方式和技术手段，通过SPOC模式对传统课堂教学进行重构，以形成更加优质、高效、稳定、成熟的教学模式，推动汽车自动变速器课程教学改革，培养高质量的汽车维修等领域的专业人才。

2编写校本教材，建设数字资源

在汽车自动变速器课程教学中，教学内容涵盖自动变速器结构、组成部分分解、液压系统操作、动力流程、电子控制系统、故障诊断等众多方面，为了使教学内容与实际工作相一致，需要做好对行业、企业的调研工作，由汽车维修专家、课程专家、骨干教师等组成课程建设指导委员会，负责校本教材、数字资源等建设工作。

2.1校本教材编写

目前，高职院校汽车专业教材存在的问题主要表现在两个方面：一方面，现行教材与本科、中专教材的区别不大，往往是对本科和中专教材的简单综合，没有突出中职教育的特点，存在重理论、轻实践的倾向，实践性内容较少；另一方面，现行教材建设较为落后，主要体现在与新理论、新技术、新设备的联系不够紧密，未能根据行业形势和市场需要及时更新教材内容，导致课程教学与人才培养需求不符。校本教材编写应突出高职教育的特点，并尽量考虑本校的实际情况和区域产业发展的需要，摒弃与本科、中专教材内容体系相沿袭的传统模式，使校本教材与高职教育、学校特色、市场需求相匹配。同时，要考虑行业的发展趋势，及时引入最新的理论理念和技术设备等内容，并在教材框架设置上考虑SPOC模式和项目教学、任务驱动教学的要求。校本教材各个内容框架应由任务或项目描述、实施及相关知识等部分构成，教材内容涵盖各种自动变速器的拆装、故障诊断、维修措施，以及检测仪器使用、常规检查方法、性能试验等，根据重要程度、知识难度、工作需求等因素合理确定知识框架体系及比重，确保各部分知识点前后顺序、课时占比、内容形式等适当。比如在选取教材内容时，考虑到当前汽车行业的发展情况，可以选取两个保有量大、具有代表性的品牌车系，将大众拉维娜式、丰田辛普森式等自动变速器作为教学重点，并适当介绍平行轴式自动变速器、双离合变速器等变速器的结构原理，在确定重点的基础上补充学生的知识储备，帮助学生对自动变速器形成一个整体性的认识。校本教材编写要考虑到实践教学的需要，提高实践教学内容的比重，并以够用、实用为原则合理控制理论知识的深度与广度，将理论教学与实践教学紧密结合在一起，通过理论教学指导学生的实践，通过实践教学深化学生对理论知识的记忆和理解。同时，编写校本教材时要考虑SPOC模式的需要，考虑适合的教学形式和教学方法，围绕教学活动开展对教学内容进行合理化调整。比如在自动变速器检测教学内容中，可以围绕工作任务设计教学内容，明确教学目标和实施方案，合理设置学习任务的难度，尽量设置层次性递进的学习任务，在任务驱动学习的过程中渗透理论知识和实践技能，锻炼学生的自主学习能力。为了辅助SPOC模式的有效实施，教师还应编写校本教材配套的学习工作单，指导学生有序开展并如实记录学习过程。

2.2数字资源建设

SPOC模式重视线上教学与线下教学的融合运用，需要加强数字资源建设，并将线下教学资源合理运用到线上教学中，推动线上教学与线下教学的高质量发展。需要围绕汽车自动变速器课程的相关知识点进行梳理，搜集优秀的数字教育资源，并制作学生喜闻乐见的微视频等教学课件，充实数字资源库，方便学生利用碎片化时间自主学习。在SPOC模式教学中，教师要对数字资源与线下教学资源进行整合，根据学生学习需求合理调配教学内容及难度。比如在线上教学中，将教材中的知识点以微视频、PPT等方式直观呈现，根据教学进度向平台上传相应的教学资源，而对于重难点知识可以在线下教学中详细讲解，使课程教学更加有序、高效。

3优化教学过程，创新教学方法

3.1优化教学过程

在中职汽车自动变速器课程SPOC教学中，应采用课前、课中、课后衔接且线上、线下结合的形式开展教学工作，教师要发挥SPOC平台的时间、空间无惯性特点，将教学过程划分为一系列紧密联系的环节。其中，在前期准备阶段，教师要做好学情分析，对学生的学习能力和知识技能进行考核，在此基础上准备教学资源，精心设计教学方案和教学活动，为学生准备课前学习资料，指导学生通过自主学习、小组合作等方式完成课前学习，进行个人、小组课前考核，由平台记录学生课前学习的情况。教学要做好整体教学设计，根据实际情况合理确定教学目标、内容、流程，可以将线上知识讲解内容制作为短小精悍的视频短片，或是为学生创造仿真环境指导实践操作，配合课前考核使知识讲解与虚拟训练更加透彻、有效。在课中阶段，需要教师合理控制教学节奏，加强师生、生生之间的交流互动，采用合作探究、翻转课堂等形式，针对学生课前学习情况进行针对性指导，帮助学生答疑解惑，对薄弱环节进行强化。SPOC模式下的教学依托于SPOC平台在线学习，交流互动起着至关重要的作用。教师需要避免学生单纯与多媒体设备互动，而是围绕学生的学习活动保持师生、生生互动的通畅，借助SPOC平台实现线上的同步沟通，使学生在学习平台上找到团队归属感，认真参与、深入思考、积极讨论，主动提出疑问和困惑，互相分享想法和思路，一同寻找解决问题的最佳办法。在交流互动中，要尽量避免单纯以教师为主导展开讨论活动，应多开展以小组讨论或学习优异者为主导的讨论活动，可以更好的激发学生参与讨论的热情，使交流互动效果更好。在课后阶段，通过成果展示、自评互评、项目拓展等方式，对学生的学习情况进行客观评价，并引导学生参与SPOC平台项目实战，通过阶段性考核、项目考核、团队考核等方式了解学生学习中面临的问题，指导学生取长补短提升自我。SPOC模式下课后阶段的重点在于在线测评，依靠SPOC平台的在线测评功能可以对学生学习进度、参与程度、学习效果等进行全面分析，需要教师科学制定评价标准和计分方法，结合学生自评互评等得出综合性的评价结果。在此基础上，教师要将SPOC平台线上教学与线下教学联系起来，线上线下混合式教学是汽车自动变速器课程教学运用SPOC模式的关键所在，需要在线下教学中对重难点知识进行讲授、巩固，开展课堂答疑、学习成果展示等活动，使线下教学成为线上教学的有益补充，对线上教学进行全面巩固。

3.2创新教学方法

在SPOC教学的形式和方法上，教师应注重体现以学生为中心的原则，尊重学生的主体地位，给予学生自主学习和交流讨论的时间空间，重视引入游戏机制、竞争机制、团队合作、分层学习等，以微视频、PPT等直观生动的形式展示生涩复杂的知识内容，开展自主学习、协作学习活动。在SPOC模式的教学工作中，教师要添加自主学习和协作学习的元素。从时间维度上来说，在课前阶段主要采用依托微视频的自主学习形式，或是通过小组合作开展团体预习活动，引导学生初步学习自动变速器相关的知识内容，通过针对性的测验了解学生的预习情况和存在的学习难点、误区。比如用自动变速器实际工作情况的演示视频和行星齿轮组模型演示视频，使学生顺利掌握自动变速器行星齿轮组的工作原理。在课中阶段，教师应结合课前测验结果，整合线上线下教学资源，设置任务情境，开展基于小组合作、交流讨论的深度学习活动，指导学生在现有知识基础上进行拓展、深入学习。教师可以利用技术手段将知识内容具象化，指导学生利用所学知识和技能解决现实问题，以更好的整合知识网络，形成内化的素质能力。比如在讲解自动变速器常见故障时，可以采用小组合作学习方式，组织学生对不同故障的表现、原因等进行对比分析，掌握常见故障的诊断方法，了解各种故障的引发原因，总结出核实用户意见、分析故障可能性、对可能性排序、依次检查、维修、验证的工作流程。在情境教学、项目式教学、小组合作学习等众多形式的教学活动中，尤为重要的是教学问题的合理设计，教学问题是各种教学活动开展的基石，问题设计质量直接关系到学生的学习效果。教师要善于设计框架性问题、反思性问题和记忆性问题，框架性问题有助于学生理顺知识网络，理解知识点之间的关联，使学生形成整体性的认识；反思性问题可以促进学生思考，使学生知其然也知其所以然，加深对知识的理解，可以更加熟练自如的运用所学知识；记忆性问题是课后阶段出现，比如总结本节课的主要内容、解题思路等，通过提取练习帮助学生更好的记住知识内容，推动知识重构与知识内化的进程。