评价反馈是教学实践中必不可少的环节。首先,评价体系要完善,各项评价指标要准确、完整、可操作性强,符合职教专硕人才培养的标准和实践教学的要求。其次,评价主体要广泛,不能局限于高校教师,职业学校指导教师和行业企业指导教师也要参与其中,以此凸显地域和专业特色。最后,要重视过程性评价,建立学生教学实践档案库,重视过程性材料的收集、整理和存档,注意做好过程留痕,便于日后评价有据可依,为全面提升实践教学的质量保驾护航。[13]为提升职教专硕的实践能力,促进"双师型"教师的专业发展,高校要建立全面而规范的评价体系。[14]一方面,学生是被评价者,培养方案要对其提出明确的要求;另一方面,学生也是评价的主体,可通过评价内容对自身进行反思和改进,满足自身专业发展的需要。高校在建立评价体系时,要突出中职学校和行业企业作为评价主体的作用,将中职学校的需求和行业标准结合起来,提高"双师型"职教师资人才专业发展的针对性。同时,"校—企—校"三方要深度合作,明确三方共同利益的诉求点,构建具有多维性与融合性的一体化评价体系,即"双师型"职教专硕一体化评价指标体系。具体评价指标体系如表1所示。以广西师范大学职业技术师范学院为例,其通过对职教专硕实践能力培养的路径进行优化,形成了"实践—监管—评价"一体化的培养模式。广西师范大学职业技术师范学院按照"德技双修、以德为先"的思路,以高素质"双师型"职教师资人才为培养目标,将校企合作和校校合作作为技术路线,以职业能力培养为价值取向,以立体评价为检验工具,确保各实习环节都围绕培养实习的目标设计和实施,具有明显的职教特色,充分发挥职业教育服务地方经济的作用。
